鄒彬

【摘要】閱讀是獲得語言信息的重要手段，也是增加詞匯量并提升閱讀能力和閱讀技巧的重要環(huán)節(jié)，因此在初中英語的教學(xué)中注重閱讀知識的掌握以及閱讀技巧的習(xí)得。然而還有部分教師在對閱讀材料作用的認(rèn)識和閱讀目標(biāo)的把握上存在一些偏差，影響著教師閱讀教學(xué)水平的提升。故此，本文闡述了理解性閱讀教學(xué)中的一些不當(dāng)?shù)淖龇?，并有針對性的提出閱讀教學(xué)的糾偏策略，旨在為提高教師的閱讀教學(xué)水平提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】理解性閱讀 糾偏策略 初中英語

初中英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使得學(xué)生樂于閱讀并在閱讀中掌握閱讀的知識和閱讀的基本技巧，從而培養(yǎng)良好的閱讀思維和習(xí)慣。學(xué)生通過閱讀能夠自主的概括出文章的大意，能夠根據(jù)上下文的理解預(yù)測生僻詞匯的含義，以及整篇文章的故事發(fā)展趨勢。然而在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師對于閱讀材料作用的認(rèn)識以及閱讀教學(xué)目標(biāo)上還存在一些偏差，影響著學(xué)生閱讀理解能力的提升。故此，本文對初中英語理解性閱讀教學(xué)中的不當(dāng)做法進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并相應(yīng)的探討了理解性閱讀教學(xué)的糾偏策略，以便為提高教師的理解性閱讀教學(xué)水平提供一定的理論參考。

一、理解性閱讀中的不恰當(dāng)?shù)淖龇?/p>

在初中的英語教學(xué)中，英語的閱讀課型受到廣大教師的青睞和重視，然而在實(shí)際的教學(xué)中，有很多的教師對于英語的語法和知識點(diǎn)的教學(xué)能夠做到游刃有余，對閱讀材料的作用以及閱讀教學(xué)目標(biāo)上的把握或多或少存在偏差，使得教師在閱讀的教學(xué)中出現(xiàn)了一些不當(dāng)?shù)淖龇?。其一，是在閱讀前預(yù)先呈現(xiàn)文章中的生詞，使得學(xué)生進(jìn)行閱讀沒有任何的障礙；其二，在閱讀的環(huán)節(jié)中，用朗讀代替默讀，以朗讀為主要方式完成相關(guān)的任務(wù)；其三，讀后活動的環(huán)節(jié)欠缺設(shè)計，把知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)作為閱讀的最終目標(biāo)。

二、理解性閱讀教學(xué)的糾偏策略

1.將詞匯的教學(xué)融入到語言情景中。在初中閱讀的教學(xué)中，很多的教師對于閱讀文章中的生詞的處理很是糾結(jié)，有的教師在學(xué)生閱讀文章之前就將所有的生詞呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生掃清閱讀中的詞匯障礙。然而教師通過集中的詞匯 講解，學(xué)生僅僅是孤立的學(xué)習(xí)這些詞匯，并不能將詞匯與文章的內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，不利于學(xué)生有效的理解詞匯在文章中的內(nèi)涵。因此，教師在處理文章中的詞匯時，要根據(jù)文章的難易程度采用不同的方法對詞匯進(jìn)行處理，如果詞匯嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對文章的理解，就給學(xué)生進(jìn)行詞匯的講解，如果生詞并不影響學(xué)生的閱讀，教師就沒有必要做無用功。例如，在初中英語《It must belong to Carla》的閱讀中，共有三段，其中的生詞并不影響學(xué)生對全文的理解，因此，即使教師不進(jìn)行詞匯的講解，學(xué)生也能夠通過閱讀了解文章的大意。

2.基于閱讀目標(biāo)基礎(chǔ)上的朗讀。在閱讀的過程中是采用有聲閱讀還是采用默讀，其關(guān)鍵是取決于閱讀環(huán)節(jié)所設(shè)定的目標(biāo)，如果閱讀的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，那么學(xué)生在進(jìn)行閱讀時就要采用默讀的形式，默讀能夠有助于學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，有聲的朗讀反而使學(xué)生過于注重詞匯的認(rèn)識和詞意，忽視了對文章的內(nèi)涵的理解。例如，在初中英語《Could you please tell me where restroom are？》中，在閱讀的環(huán)節(jié)中，就要仔細(xì)的進(jìn)行閱讀，在閱讀中進(jìn)行深刻的思考，思考愛麗絲和何偉在玩水上世界中的親身感觸，他們的游玩的行程，用餐、聽音樂會等都是在什么時間和哪里進(jìn)行的，都需要學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的閱讀才能回答后面的問題。而大聲的朗讀則是針對學(xué)生在已經(jīng)熟知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有助于鍛煉學(xué)生的口語能力，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和文章復(fù)述的形式來檢查學(xué)生對文章的掌握程度，并在討論中提升學(xué)生駕馭語言的能力，從而提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的能力。

3.根據(jù)閱讀的任務(wù)處理文本。在初中英語閱讀的過程中，處理文本的任務(wù)形式是多種多樣的，例如，要求閱讀文章中的體裁結(jié)構(gòu)、要求回答事實(shí)性的問題、對事件或者操作的流程進(jìn)行排序等，要想完成這些任務(wù)，都離不開對文章的閱讀。此時，學(xué)生根據(jù)一個一個的任務(wù)，有針對性的進(jìn)行文章的閱讀，使得學(xué)生的閱讀具有針對性，不僅高效還能達(dá)到深刻理解文章內(nèi)涵的目的。例如，在初中英語的任務(wù)型閱讀的訓(xùn)練中，通常是出現(xiàn)概括文章大意的題目，要求學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容總結(jié)出段落大意，或者根據(jù)任務(wù)中提供的一部分知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對文章的理解。如，在閱讀《Could you please tell me where restroom are？》中，回答問題“ Why did Alice not want to go on the new ride？ How did she feel after the ride？”時，就需要學(xué)生分段落深度文章，并詳細(xì)記錄文章中的信息。而在回答what is special about Uncle Bob't restaurant？這個問題時，就需要學(xué)生反復(fù)的閱讀文章，并從中總結(jié)出餐館的特色來，從而培養(yǎng)學(xué)生理解總結(jié)的能力。

三、結(jié)束語

總之，教無定法，但要得法。閱讀教學(xué)必須明確其功能意義，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，合理設(shè)計活動，方能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀技能。

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