陸海峰

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)，是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的活動(dòng)，這充分表明學(xué)生應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生觀察、操作和實(shí)踐，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的方向。有效的數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，在動(dòng)中學(xué)，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在探索中學(xué)到知識(shí)，并由此展開(kāi)，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果，體會(huì)到成功的快樂(lè)，最終主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，取得好的成績(jī)，帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此要在教師的指導(dǎo)下，探究解答問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在良好的氛圍中自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察、操作啟迪思維，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)具有可觀察性、易變性、可培養(yǎng)性、推測(cè)性以及穩(wěn)定性等特點(diǎn)，且隨著年級(jí)的由低到高特點(diǎn)也有所不同。因此，應(yīng)根據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)：

（1）夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供了必要的知識(shí)和能力，對(duì)于小學(xué)生而言，所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)并非越多越好，關(guān)鍵是要讓其形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）使小學(xué)生明確“提出問(wèn)題”的意義。讓學(xué)生了解提出問(wèn)題是創(chuàng)新的開(kāi)始。處在小學(xué)階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)行為有很大的可塑性，要想使其做某事，首先要使其明白做某件事的意義，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生知道“提出問(wèn)題”的意義，使其意識(shí)到提出問(wèn)題的重要性。

（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的根本意義是誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”，即引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想、探索數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律、從而真正理解數(shù)學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題、在質(zhì)疑問(wèn)難中發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（4）授人以漁，加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練。要想學(xué)生會(huì)問(wèn)，必須讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的技巧，改變小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣，教師的引導(dǎo)示范非常重要，應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生追問(wèn)、反問(wèn)、聯(lián)想同類題、對(duì)比不同題、變化條件以及在反思中總結(jié)提問(wèn)的技巧等；同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意發(fā)散性思維的訓(xùn)練，加強(qiáng)一題多變、一題多解、多題一解方法的變式訓(xùn)練，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題情境等。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生良好地開(kāi)展學(xué)習(xí)的必要因素、學(xué)習(xí)成功的秘訣、獲取知識(shí)的開(kāi)端是培養(yǎng)求知欲望的基礎(chǔ)，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，思維活動(dòng)就會(huì)積極、有效，對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就清晰，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。

1.全過(guò)程教學(xué)策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)全程中，依據(jù)與學(xué)生的交流了解的學(xué)生情況針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，因材施教，因人而異。

（1）課前摸底。為了能使教師依據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)際情況和對(duì)教學(xué)方式的好惡進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)在備課前與學(xué)生溝通，掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解情況。

（2）課中答疑。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋，從中獲取他們對(duì)知識(shí)掌握程度的信息，在遇到學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂或提出意想不到、一時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題時(shí)，教師的回答應(yīng)該機(jī)智、認(rèn)真且謹(jǐn)慎，不要打擊學(xué)生的積極性，不要讓學(xué)生喪失信心和學(xué)習(xí)興趣。

（3）課后總結(jié)。課后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)教學(xué)方法和效果進(jìn)行總結(jié)，與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，不僅可以拉近師生關(guān)系，更重要的是讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.因人而異教學(xué)策略。因人而異教學(xué)策略，是指綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等多種因素，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有差異的數(shù)學(xué)教學(xué)。

（1）“雙高”學(xué)生重保持。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)好、興趣高的“雙高”學(xué)生，應(yīng)該努力讓他們保持良好的學(xué)習(xí)成績(jī)及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這就需要教師針對(duì)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，給他們出一些拔高的難題，讓他們感受到學(xué)無(wú)止境及“數(shù)學(xué)王國(guó)”的奧秘、樂(lè)趣。

（2）“分高趣低”重激發(fā)。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)好、興趣低的學(xué)生，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增加一些關(guān)于數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的妙用、趣味數(shù)學(xué)謎題等教學(xué)內(nèi)容，使這些學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)有興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（3）“分低趣高”多鼓勵(lì)。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)差、興趣高的學(xué)生，需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)他們鼓勵(lì)他們，同時(shí)有針對(duì)性地由易到難提出不同的教學(xué)目標(biāo)，逐漸讓他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律及正確方法，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)是有章可循的，如此，進(jìn)入成績(jī)與興趣互相促進(jìn)的良性循環(huán)。

三、數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！边@就要求我們把課本知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)地觀察、思考、分析，揭示規(guī)律，再用于指導(dǎo)生活實(shí)踐，體驗(yàn)研究的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的魅力所在。

在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進(jìn)行測(cè)量之后，我讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如測(cè)量身高、測(cè)量手臂伸開(kāi)的長(zhǎng)度、測(cè)量一步的長(zhǎng)度、測(cè)量教室門(mén)的寬度以及測(cè)量窗戶的寬度等活動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法，同時(shí)，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識(shí)性數(shù)據(jù)。特別是使學(xué)生通過(guò)對(duì)自己身體高度的測(cè)量，感覺(jué)到自己正在成長(zhǎng)的快樂(lè)。在這個(gè)活動(dòng)中既提高了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際測(cè)量能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活在用。

總之，新課程的深入改革為廣大教師帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有密切結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生差異，注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、不斷創(chuàng)新教學(xué)策略、靈活施教、才能永葆教學(xué)質(zhì)量的不斷攀升。

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