潘立

摘要：中專語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來豐富多彩的感知，促使其情感在感知的作用下進(jìn)行，最終達(dá)到其自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使其學(xué)習(xí)效率的不斷提高?，F(xiàn)情境教學(xué)法中專語文教學(xué)中運(yùn)用的措施進(jìn)行探討，以此為中專語文教學(xué)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法中專語文教學(xué)運(yùn)用

由于新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，在中專語文教學(xué)中，情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)語文教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法除了能為語文課堂營造恰如其分的環(huán)境以外，使學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)的過程中取得較為直觀與形象的認(rèn)識(shí)，還能夠根據(jù)情境教學(xué)法中的具體情境，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性?，F(xiàn)針對(duì)中專語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的具體措施進(jìn)行介紹。

一、凸顯學(xué)生的主體性

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須通過對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)的充分掌握，與語文教學(xué)的目標(biāo)充分結(jié)合，在對(duì)教材的內(nèi)容充分的掌握的前提下，營造合理的教學(xué)情境，使學(xué)生真真切切的參與到中專語文教學(xué)中，進(jìn)而促使教學(xué)效果得到保證?，F(xiàn)階段，中專生的存在較強(qiáng)的自我意識(shí)，對(duì)于自我的展現(xiàn)意識(shí)也比較強(qiáng)烈，因此，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程，教師可以組織學(xué)生自行創(chuàng)制小短劇，開展分角色扮演，將學(xué)生的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來。

在中專語文教學(xué)中，教課根據(jù)文學(xué)作品為主要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生為主體給予創(chuàng)設(shè)情境，除了能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷提高，使課堂氛圍更融洽以外，還可以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度明顯加深，將學(xué)生的主體地位充分凸顯，為其營造展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

例如，在對(duì)老舍的《茶館》一文學(xué)習(xí)的過程中，教師可以組織幾個(gè)具備表演天賦的學(xué)生，使其對(duì)劇本內(nèi)容較為熟悉，能夠?qū)”镜乃枷氤浞终莆者M(jìn)行分角色扮演，在課堂教學(xué)中將劇本中的精彩片段進(jìn)行演出，表演過程中將課本中人物的動(dòng)作神態(tài)等充分的模仿，使學(xué)生能夠積極的參與到學(xué)習(xí)中，體會(huì)到課本中人物角色的具體心理活動(dòng)，促使其對(duì)人們的理解明顯加深，除了可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)以外，還能夠?qū)”镜闹行乃枷敫玫恼莆?。根?jù)分角色表演的形式，學(xué)生除了能夠?qū)φn文內(nèi)容充分理解以外，還可以對(duì)其想象力與創(chuàng)造力給予培養(yǎng)。

二、利用生動(dòng)的語言

教師能夠利用生動(dòng)的語言藝術(shù)將文學(xué)作品進(jìn)行講解，同時(shí)，根據(jù)適宜的評(píng)價(jià)，把學(xué)生融入文學(xué)作品的情境中。漢語作為全球最美的語言，具有平仄起伏與節(jié)奏感較強(qiáng)的特點(diǎn)。在中專語文課堂的教學(xué)過程上，教師需要將語言藝術(shù)充分凸顯，使學(xué)生在語調(diào)、語速以及節(jié)奏感的不同中，將作品為人們提供的不同情感給予充分的體會(huì)，情感的不同，會(huì)帶來不一樣的心理反應(yīng)，心理反應(yīng)在語言方面就會(huì)使人感受到不同的情景。所以，語文教師必須不斷學(xué)習(xí)，促使自身對(duì)語言的把握能力不斷提高，在課堂上充分利用語調(diào)、音調(diào)以及節(jié)奏等，促使自身朗讀技巧的不斷提高，合理運(yùn)用語速、重音以及停頓等，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中可以融入到作者的思想世界中，對(duì)作品給予正確的判斷與理解。加強(qiáng)對(duì)層次的重視，對(duì)作品的整體結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)內(nèi)容給予充分掌握，對(duì)于非重點(diǎn)內(nèi)容，要求做到音準(zhǔn)與音清，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，必須確保節(jié)奏的起伏，將作者的情感充分的體現(xiàn)。此種節(jié)奏感較為強(qiáng)烈的朗讀，充分表現(xiàn)詩歌的學(xué)習(xí)與欣賞過程中，不管是唐詩宋詞，還是現(xiàn)代詩歌，都是這樣。

例如，在對(duì)徐志摩的《再別康橋》一文學(xué)習(xí)的過程中，教師能夠根據(jù)朗讀使學(xué)生對(duì)詩人的情感進(jìn)行感知。教師首先可以在朗讀的挺短、重音等方面的處理上入手，首先，使學(xué)生根據(jù)朗讀確定語調(diào)，隨后再根據(jù)朗讀對(duì)語義的停頓進(jìn)行確定輕輕的/我/走了/，正如/我/輕輕的來……，隨后，再根據(jù)朗讀對(duì)“輕輕的”的輕重音的處理情況進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生在朗讀的過程中，不斷的體味與修正，在這個(gè)過程中，學(xué)生的體驗(yàn)也不斷與作者的體驗(yàn)靠近，對(duì)詩歌的內(nèi)容也有進(jìn)一步的理解。在學(xué)生根據(jù)朗讀將上述問題徹底解決，說明學(xué)生體會(huì)到了作者的戀戀不舍與離別之情。

三、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

多媒體技術(shù)的作用是顯而易見的，其將聲音、圖片以及文字等充分的融為一體，能夠?qū)W(xué)生視覺與聽覺等充分的刺激，使學(xué)生的感知更生動(dòng)與形象，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的印象十分深刻，進(jìn)而促使中專語文教學(xué)效果的不斷提高。在對(duì)中專語文教學(xué)的過程中，可以合理的利用多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，其核心就是講多媒體的視聽結(jié)合以及信息量較大等特點(diǎn)充分的發(fā)揮出來，使學(xué)生多角度幾次下對(duì)作品的內(nèi)容給予進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

例如，在對(duì)白居易的《琵琶行》一文學(xué)習(xí)的過程中，在配合琵琶曲的基礎(chǔ)上對(duì)詩歌進(jìn)行朗讀，學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行集體朗誦的過程中，還可以聽到動(dòng)聽的樂曲，學(xué)生在詩歌朗誦的過程中，伴隨曼妙的歌曲，例如，大珠小珠落玉盤，仿佛走在江邊的夜色中，走進(jìn)緊緊圍繞琵琶曲的客船上，秋風(fēng)蕭瑟、秋水伊人、楓葉以及寒月等，傷感充分流露，音樂的美妙與詩歌的藝術(shù)美一同描繪出動(dòng)人的畫境。入伙能夠加上絕美的畫面，使音樂與畫面有效融合，創(chuàng)造極具能吸引學(xué)生注意力的氛圍，將學(xué)生充分的融入到詩歌的畫面中，對(duì)作者的創(chuàng)作思想切實(shí)的掌握。多媒體設(shè)備的合理利用，將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，為中專語文課堂的教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效的情境，需要教師不斷的學(xué)習(xí)與掌握，在選擇具體的課件內(nèi)容，課件的實(shí)際制作過程，選擇更貼近的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的課件，促使課堂教學(xué)效率的不斷提高。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)的表現(xiàn)手法具有多樣性的特點(diǎn)，還能夠滿足現(xiàn)階段中專生的日常生活審美，充分的吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生更愿意接受，促使教學(xué)情境效果得到明顯的改善，對(duì)中專語文教學(xué)存在顯著的作用。

四、結(jié)語

中專語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠使學(xué)生在良好的氛圍中，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，能夠快速對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所了解，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。不管是根據(jù)語言藝術(shù)、利用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備創(chuàng)造教學(xué)情境，都必須將學(xué)生的主體地位凸顯，整個(gè)過程貫穿教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的具體需要，合理的營造教學(xué)情境，這樣才能夠使中專語文教學(xué)更豐富，提高中專語文教學(xué)效率。

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