周輝

摘要：提出項目主題，激發(fā)學(xué)生興趣；合理組建任務(wù)小組；鼓勵學(xué)生，欣賞學(xué)生；精心處理教材，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位；教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從這五個方面，對項目式課堂教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：項目式課堂教學(xué)任務(wù)小組項目主題

“理想在遠(yuǎn)方，現(xiàn)在就要啟程”，這是山東省初級中學(xué)信息技術(shù)新教材編者的前言標(biāo)題。新教材提出了一種新的教學(xué)模式：“基于項目的學(xué)習(xí)”，這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是一種強(qiáng)調(diào)主動探究和創(chuàng)新實踐的教學(xué)模式，它以杜威的“從做中學(xué)”為理論基礎(chǔ)。

通過對新教材的學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)實踐，我對新教材教學(xué)有了幾點體會，闡述如下。

一、提出項目主題，激發(fā)學(xué)生興趣

確定項目主題和任務(wù)，項目主題來源于現(xiàn)實生活，把知識點巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。學(xué)生在教師的指引下，通過完成任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識與技能。真正為學(xué)生營造一個建構(gòu)知識、寓學(xué)于實踐的環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境里，充滿興趣愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出了在“做”中“學(xué)”的思想。通過教師“展示任務(wù)”，學(xué)生“作品匯報”，激發(fā)和保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過任務(wù)的完成，從而實現(xiàn)操作技能的學(xué)習(xí)。這些任務(wù)都是環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生快樂地完成了所有任務(wù)。

明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生明確任務(wù)后，就很想通過自己實踐操作來完成任務(wù)，把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽嘗試，使他們在實踐過程中加深對知識的理解和應(yīng)用。利用自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生由不會到會，由初識到熟練掌握，讓學(xué)生參與知識的認(rèn)知過程，掌握學(xué)習(xí)的方法，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

任何一個操作任務(wù)內(nèi)容的選擇必須考慮一些因素，如是否是學(xué)生感興趣的話題、是否具有現(xiàn)實教育意義、是否便于進(jìn)行操作，等等。從學(xué)生的生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力等。

二、合理組建任務(wù)小組

為了更好地實施合作，教師就應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生和學(xué)科的特點，幫助學(xué)生組建團(tuán)隊小組，小組中可以選定一個人作為團(tuán)隊核心（小組長），核心可以對團(tuán)隊進(jìn)行監(jiān)督和約束。由于學(xué)生成績、能力、性格、性別等的不同，一個班級的學(xué)生對信息技術(shù)知識技能的掌握程度、學(xué)習(xí)興趣等方面存在著很大的差異，如果是同質(zhì)組合，必然造成小組之間能力的懸殊，不易于開展組內(nèi)協(xié)作和組間競爭。要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的互相幫助、取長補(bǔ)短的本質(zhì)特點，教師引導(dǎo)和自由組合相結(jié)合。

三、鼓勵學(xué)生，欣賞學(xué)生

一切為了學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，教師要尊重學(xué)生的人格，還要學(xué)會去贊賞學(xué)生。在上機(jī)操作過程中，難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。這就要求教師耐心加以指導(dǎo)，如果總是大聲斥責(zé)學(xué)生，甚至羞辱嘲笑學(xué)生，學(xué)生往往產(chǎn)生恐懼心理，厭學(xué)心理。所以，上信息技術(shù)課時，要努力營造民主、和諧的氣氛下，這樣不但真正提高了學(xué)生的知識水平，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、精心處理教材，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位

教師布置完項目任務(wù)后，大部分時間由學(xué)生自己查資料，分工合作完成任務(wù)，最后有看得見、摸得著的成果，學(xué)生的主人翁意識得到體現(xiàn)。因此，學(xué)生的積極性、主動性大大增加，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果明顯。正因為項目式教學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容寬、范圍廣，對教師自身知識的深度、寬度和廣度都有極高的要求，并對教師實際的操作技能和動手能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，因此教師在課前一定要精心備課，充分挖掘教材精髓，擴(kuò)大知識面，在面對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題時才能有的放矢地解答。

五、教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在基于項目的學(xué)習(xí)中，教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖窟^程中可能有的不同角色，如組織者、管理者、教練、觀察者、引導(dǎo)者、合作探究者。項目式教學(xué)不是單一的教學(xué)方法，應(yīng)充分與傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合起來。有時，讓學(xué)生上臺操作，邊操作邊做解釋，教師適當(dāng)補(bǔ)充，這樣的效果很好。另外，將書本中的例題和練習(xí)相結(jié)合，提出典型的問題，以小組為單位組織討論，然后由小組派代表上臺來講解和演示解決問題的步驟和方法，加強(qiáng)團(tuán)隊合作精神和實踐經(jīng)驗。

讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由個體學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使之真正成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體，成為全面發(fā)展的人。