李玉宏

摘要：小學(xué)語文課程的設(shè)置，是為了讓學(xué)生掌握漢字，學(xué)習(xí)祖國(guó)的語言文化知識(shí)，學(xué)會(huì)聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，讓學(xué)生能夠更好的成長(zhǎng)。立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了“創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”這一問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文學(xué)習(xí)積極性教學(xué)觀念教學(xué)方法

為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，就需要我們充分利用小學(xué)語文的課堂時(shí)間，在有限的時(shí)間里讓學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)。鑒于此，教師需要不斷創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往主導(dǎo)著課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生強(qiáng)制性的進(jìn)行教學(xué)，教師說什么學(xué)生就得做什么，完全忽略了學(xué)生的感受，也沒有照顧到學(xué)生之間的差異性和學(xué)生的個(gè)性特征，在教學(xué)過程中采用“一刀切”的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式導(dǎo)致小學(xué)語文課堂單調(diào)、枯燥，剝奪了孩子們的快樂，壓制了孩子們的個(gè)性，束縛了孩子們的想象力，不利于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的積極性和熱情，反而會(huì)使孩子們?cè)絹碓絽捑雽W(xué)習(xí)語文。鑒于此，小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，要把自己從傳統(tǒng)教學(xué)模式的不良影響中解放出來，解放自己的思想，拓寬自己的認(rèn)知范圍，尋找和創(chuàng)新新的、科學(xué)的教學(xué)模式。比如，在教學(xué)過程中，教師可以試著將課堂交給學(xué)生自己，讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行語文知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。又如，教師可以放下自己教師的架子，與學(xué)生交朋友，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)了解學(xué)生們的想法和每個(gè)學(xué)生的性格特征及學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)自己了解到的學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。這樣，可以讓學(xué)生得到足夠的尊重和重視，可以輕松的讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來。

二、采用分組教學(xué)的教學(xué)方法

在具體的教學(xué)中，我們可以采用分組教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中需要考察學(xué)生的生字詞的掌握情況，由老師聽寫全班學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，課堂氣氛會(huì)比較壓抑，學(xué)生積極性不高。這時(shí)，如果教師可以采用分組教學(xué)法，將全班學(xué)生分為幾個(gè)組，由學(xué)生自己聽寫自己，并且可以為錯(cuò)誤最少的小組設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣，讓學(xué)生掌握課堂的主導(dǎo)地位，可以為學(xué)生營(yíng)造一種活潑、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、采用情景教學(xué)的教學(xué)方法

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，對(duì)什么事物都感覺好奇，喜歡探究一些自己喜歡和好奇的東西。小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特點(diǎn)，想方設(shè)法地了解到學(xué)生對(duì)什么事物感興趣，然后將小學(xué)生感興趣的東西融入到課堂教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生看到他們感興趣的東西，會(huì)使學(xué)生興奮起來，可以大大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。而情景教學(xué)法就是一種利用學(xué)生的興趣和愛好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠融入情景中，并在情境中找到自己感興趣的或者是好奇的東西，以改善課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。比如，教師在講長(zhǎng)春版小學(xué)語文第二冊(cè)《動(dòng)物天地》這一課時(shí)，要抓住小學(xué)生喜歡長(zhǎng)相可愛的動(dòng)物，想要了解不同動(dòng)物的不同生活習(xí)性等情況，在入課時(shí)可以通過多媒體播放一些有關(guān)動(dòng)物的圖片或者是視頻。學(xué)生在欣賞這些圖片或視頻的時(shí)候會(huì)感到快樂和放松，會(huì)讓自己的情緒跟著高漲起來，很樂于學(xué)習(xí)老師接下來要講的知識(shí)。可見，情景教學(xué)法可以有效提高小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、給予學(xué)生足夠的自由學(xué)習(xí)時(shí)間和空間

教師在課堂上講完知識(shí)點(diǎn)之后，要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間去消化，確保學(xué)生能夠牢固、全面的學(xué)到知識(shí)。因?yàn)槿祟惖挠洃浱卣鞅緛砭托枰獙?duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)記憶，加上學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目有很多，需要記憶的東西很多。如果學(xué)生不能將知識(shí)點(diǎn)吃透，就會(huì)影響下面的學(xué)習(xí)，時(shí)間久了就會(huì)行成惡性循環(huán)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)跟不上，甚至?xí)?huì)產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)心理。因此，教師要給予學(xué)生足夠的自由學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

五、教師要進(jìn)行思想意境教學(xué)

很多小學(xué)語文教師習(xí)慣于把語文課文分解成句子、字、詞來進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法確實(shí)讓學(xué)生能夠更好的把握文章的生字詞，但是卻體會(huì)不到語文的美。因此，教師也要注重對(duì)語文課文所抒發(fā)思想的挖掘和講解，讓學(xué)生從課文中體會(huì)到語文的魅力，學(xué)到一些做人的道理，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同感。

六、總結(jié)

小學(xué)生思維靈活，好奇心強(qiáng)，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中千萬不要壓制孩子們的天性，而是要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，讓學(xué)生更加快樂地、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)。

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