甄清

【摘要】隨著社會的高速發(fā)展，教育改革的不斷深入，英語已經(jīng)成為人們生活過程中不可或缺的一部分。為此，學習英語、學好英語已經(jīng)變得非常重要。英語閱讀教學是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力最重要的方式。作為高中英語教育工作者，我們要不斷提高自身認識，從而促進優(yōu)質英語閱讀教學課堂的合理開展。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 問題 目標 方法 課外

眾所周知，英語閱讀是英語學習四項重要的語言技能之一，也是英語語言輸入和能力提高的重要途徑，因此，在高中英語語言測試成績中占有較高的比例。然而，就目前而言，高中英語閱讀教學依然存在許多亟待解決的問題困擾者眾多教育工作者。為此，作為新時期高中英語教育工作者，經(jīng)過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期高中英語優(yōu)質閱讀教學的合理開展有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

一、正確認識目前英語閱讀教學存在亟待解決的問題

高中階段英語學科閱讀教學有著深遠的意義。然而，目前高中英語閱讀課堂教學的現(xiàn)狀普遍不容樂觀，而課堂英語閱讀教學是能夠引導高中生英語閱讀能力發(fā)展的有效指導途徑，但多數(shù)地區(qū)的英語課堂閱讀教學難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀能力的有益作用，致使多數(shù)學生達不到英語測試對英語閱讀水平的標準。經(jīng)過多年的工作經(jīng)驗，我總結以下幾個方面。很多學生往往并沒有掌握閱讀的要領，忽視整體篇章的感悟，孤立學習詞匯、語法。有些英語教師將課堂的主動權緊緊地抓在自己的手里，在課堂教學中，不斷地講解生詞，補充詞匯，不厭其煩的分析語法，甚至還存在逐字逐句地分析課文。這樣的教學方式，背離了新課改的宗旨，學生的閱讀處于被動的地位，學習興趣提不上來。對于高中生來說，閱讀技巧，閱讀能力和整體感悟能力有了一定的基礎，如果放開手讓學生自主探究，教師再適當點撥，對學生的語言運用能力會有很大的促進作用。同時有的學校往往忽略閱讀指導。目前很多教師在英語閱讀教學策略上的忽視和認識上的模糊主要表現(xiàn)在在日常的英語閱讀課堂，部分教師直接在閱讀課堂上使用閱讀理解試題要求學生在規(guī)定的時間完成練習，通過簡單的校對答案，提示問題答案的出處，完成閱讀課堂的教學任務。這種簡單且缺乏閱讀過程引導的課堂教學模式對于學生而言只是一種缺少反思與提高的自我練習，這種簡單的閱讀教學模式對學生閱讀習慣與閱讀思維的培養(yǎng)失去了啟發(fā)意義，教師也沒有充分發(fā)揮課堂教學指導者的作用。閱讀教學的方式是自下而上，及通過對篇章的生詞、語法和句法的分析幫助學生達到對文章內容的認識，這種微觀的閱讀講解法，忽視了培養(yǎng)學生掌握應有的知識結構、閱讀策略以及假設、預言與推斷等能力。從而阻礙了學生閱讀能力的發(fā)展。當然影響高中英語閱讀能力培養(yǎng)的原因還有很多很多，比如，學生自身不認真、缺乏語感、基礎薄弱、缺乏交流環(huán)境等等，這就要求我們教師引起足夠的重視。

二、高中英語閱讀優(yōu)質教學的策略

英語閱讀教學的重要性不言而喻。同時，在目前教育的大環(huán)境下，閱讀教學依然存在許多亟待解決的問題。為此，作為新時期高中英語教育工作者，我們要不斷提高自身認識，尋求優(yōu)秀閱讀教學方法。我認為：

首先，我們應該確定閱讀教學目標。有目標，就有方向。在進行閱讀教學過程中，教師應該首先分析了解學生的興趣和需求，制定正確的教學日標，精心設計導入活動，優(yōu)化導語，為學生參與互動式閱讀做好必要的準備；同時關注學生知識、能力和學習策略培養(yǎng)的基礎上，關注學生的閱讀感受，制定合理的情感目標；教師還應該根據(jù)學生實際出發(fā)，以他們原有的知識和經(jīng)驗，設計難易適度、形式多樣的閱讀任務，以便學生進行有效互動，實現(xiàn)既定目標。

其次，閱讀方法的合理指導。方法，老生常談的話題。可是，磨刀不誤砍柴工，方法顯得格外重要。特別是高中階段英語閱讀學科的教育教學。在閱讀學習中，通過背景知識使學生獲得課文的初步信息后，就該進入深層次的課文整體閱讀了。在這個教學環(huán)節(jié)中，我通常是引導學生運用一些有效的閱讀方法逐漸深化閱讀。比如，速度。通過快速閱讀，對文章整體理解，并學會利用文章的題目和插圖或圖片，把握文章大意，段落大意及關鍵詞所傳遞的重要細節(jié)信息。讓學生快速閱讀課文的題目、段落標題、附圖和圖表以及每段的第一句和最后一句，并跳過不重要的部分，以獲得課文的大意或基本輪廓，大致理解作者的思路。跳讀?？焖匍喿x后讓學生掃描整篇課文，并跳過不相干的部分，主要獲取有關時間、地點、姓名和數(shù)據(jù)等信息，從而集中注意，尋求要發(fā)現(xiàn)的東西。而后，在進行重點細讀。略讀之后，課文學習就進入了更深層次的細節(jié)性閱讀了。這時，我總會根據(jù)課文后面或右側所列出的問題，指導學生帶著問題閱讀，以培養(yǎng)他們準確捕捉相關信息的技能；或讀后讓學生總結段落大意，培養(yǎng)其概括知識的能力；或給學生設計一些細節(jié)理解方面的問題，讓他們帶著問題在限定的時間里閱讀課文，然后單獨回答問題。上文所講的幾種方法有助于提高教學效果，希望廣大教育工作者都能夠引起重視。

最后，課堂內外結合，補充課外閱讀。英語作為一門語言，語言的學習需要積累，特別是高中階段英語閱讀。《普通高中英語課程標準》明確要求：高中畢業(yè)時，課外閱讀量要達到36萬詞以上。單靠教材中的閱讀材料，要想達到這個目標可以說是天方夜譚。因此，教師必須開發(fā)適合的閱讀資源，選擇符合學生知識基礎和教學要求的閱讀材料。教師要合理選材。材料的選擇要難易適中。生詞和技術性詞語太多、句式太復雜的材料難度過大。容易挫傷學生的自信心，使其對閱讀失去興趣。而太過容易的材料又不能達到訓練目的。課外閱讀材料可以選擇報紙、雜志、科普文章等等，如，新概念英語等。

總而言之，新時期，對于高中階段英語閱讀教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。冰凍三尺非一日之寒，在教學過程中，首先應該正視目前教學過程中存在亟待解決的問題；并且不斷通過自身努力，發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而促進高中英語優(yōu)質閱讀教學的合理開展。