李衛(wèi)靈　劉臣宇　肖江?！⑼?/p>

摘要：分析了課程內(nèi)容的現(xiàn)狀與存在的主要問題，明確了課程內(nèi)容的改革思路和具體目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)課程“實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)改革進(jìn)行了積極的思考和探索。

關(guān)鍵詞：士官職業(yè)教育 工學(xué)結(jié)合 實(shí)戰(zhàn)化 內(nèi)容改革

“航材供應(yīng)保障”是依據(jù)航材管理專業(yè)士官職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)方案，為士官大專學(xué)員培養(yǎng)航材供應(yīng)保障能力而設(shè)置的一門課程。為了落實(shí)“向?qū)崙?zhàn)聚焦，向部隊(duì)靠攏”對院校教學(xué)提出的更高要求，課程組多次與部隊(duì)專家（本專業(yè)畢業(yè)，部隊(duì)工作多年，經(jīng)驗(yàn)豐富）進(jìn)行交流探討，研究本課程的改革思路和目標(biāo)。

一、基本情況

在航材保障工作中，有“籌、供、管”三大項(xiàng)具體工作，本課程負(fù)責(zé)其中的“籌、供”兩項(xiàng)，直接為航材統(tǒng)計(jì)員和保管員形成崗位能力服務(wù)。

原教學(xué)內(nèi)容主要分為八個(gè)模塊，內(nèi)容涉及航材的籌措、儲備、供應(yīng)、報(bào)廢、運(yùn)輸、登統(tǒng)計(jì)、戰(zhàn)時(shí)供應(yīng)和相關(guān)基礎(chǔ)知識。其中重點(diǎn)內(nèi)容主要為航材供應(yīng)實(shí)施和航材登記與統(tǒng)計(jì)兩個(gè)模塊中的收發(fā)、登記和統(tǒng)計(jì)內(nèi)容；難點(diǎn)內(nèi)容主要為涉及計(jì)算及報(bào)表填報(bào)的內(nèi)容項(xiàng)，包括需求預(yù)測與計(jì)算、儲備定額、報(bào)表填制和戰(zhàn)時(shí)供應(yīng)計(jì)劃等內(nèi)容。

總的來說，原教學(xué)內(nèi)容按照校區(qū)當(dāng)時(shí)辦學(xué)轉(zhuǎn)型要求進(jìn)行建設(shè)，符合“三貼近”要求，重點(diǎn)突出，與當(dāng)時(shí)部隊(duì)業(yè)務(wù)保持一致，很好的完成了對當(dāng)時(shí)士官中專學(xué)員航材供應(yīng)保障能力的培養(yǎng)。

二、存在問題

原教學(xué)內(nèi)容體系與教材按照“三貼近”原則，與當(dāng)時(shí)的部隊(duì)工作實(shí)際達(dá)到一致，在前期的教學(xué)中也獲得了大家的認(rèn)可。但近幾年，隨著部隊(duì)業(yè)務(wù)規(guī)范的不斷完善與優(yōu)化，部分內(nèi)容已經(jīng)無法與當(dāng)前部隊(duì)工作實(shí)際保持一致，亟需優(yōu)化完善。問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是部分內(nèi)容與課程不符、與崗位不符。原內(nèi)容中的航材儲備章與航材倉庫管理課程存在交叉，不利于該部分內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施；航材需求預(yù)測對士官層次而言難度偏大，學(xué)員不具備進(jìn)行預(yù)測分析的能力，難以開展教學(xué)；平時(shí)戰(zhàn)時(shí)供應(yīng)計(jì)劃的制定應(yīng)屬于航材干部的崗位職責(zé)，由士官制定供應(yīng)計(jì)劃難以實(shí)施。

二是部分內(nèi)容與部隊(duì)實(shí)際存在脫鉤現(xiàn)象。近兩三年，隨著新版海軍航材管理信息系統(tǒng)的實(shí)施、海軍航材保障法規(guī)的新修編及其航材業(yè)務(wù)工作的不斷優(yōu)化完善，使得航材申請、航材收發(fā)、航材登記等工作流程、工作要求發(fā)生了較大的變化，教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)實(shí)際存在脫鉤現(xiàn)象，部分內(nèi)容已經(jīng)不太適合當(dāng)前的教學(xué)。

三是內(nèi)容布局不適合職業(yè)教育工學(xué)要求。之前的內(nèi)容組織主要按學(xué)歷教育要求的知識模塊進(jìn)行構(gòu)建，以課堂講授加實(shí)操練習(xí)為主，條塊切分更多的是以知識模塊來進(jìn)行劃分的，與職業(yè)教育認(rèn)知規(guī)律不符，不利于學(xué)員對崗位工作內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握。

三、改革思路

堅(jiān)持“向?qū)崙?zhàn)聚焦，向部隊(duì)靠攏”導(dǎo)向，立足“實(shí)戰(zhàn)化、規(guī)范化、品牌化”建設(shè)思路，尊重士官職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容選取和組織。

一是，“崗位需要什么，課程教什么”。以航材保障法規(guī)為基礎(chǔ)，以航材統(tǒng)計(jì)員、保管員崗位職責(zé)為牽引，對照軍事訓(xùn)練與考核大綱，按需構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容體系，確保課程內(nèi)容均為形成兩員履行職責(zé)所需的知識和能力服務(wù)。

二是，“部隊(duì)怎么練，課程怎么教”。以航材保障法規(guī)和軍事訓(xùn)練與考核大綱的新要求為準(zhǔn)，結(jié)合新版航材管理信息及業(yè)務(wù)流程的完善，優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)航材保障工作實(shí)際完全一致。

三是，遵循職業(yè)教育規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)實(shí)施。以培養(yǎng)兩員籌措、供應(yīng)和登記統(tǒng)計(jì)能力為根本，按照職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合要求合理組織教學(xué)內(nèi)容，對原有內(nèi)容模塊按照任務(wù)形式進(jìn)行拆解梳理，形成一系列由易至難的“學(xué)習(xí)情境”，構(gòu)建進(jìn)一步貼近工作實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺性。

四、改革目標(biāo)

1.按照崗位職責(zé)進(jìn)行工作分析，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系

職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“必需夠用”的原則進(jìn)行，“必需”要求教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是任職崗位必需具備的，“夠用”則要求相關(guān)知識應(yīng)當(dāng)是為崗位能力的形成直接服務(wù)的。

對照新版法規(guī)和新版訓(xùn)考大綱（后方倉庫和場站航材股），重新梳理分析兩員（航材統(tǒng)計(jì)員、航材保管員）工作中的具體職責(zé)，并按工作職責(zé)的不同將其對應(yīng)到不同課程中。根據(jù)訓(xùn)考課目和航材專業(yè)課程劃分情況，將籌措、請領(lǐng)、送修、收發(fā)、登記與統(tǒng)計(jì)等必需的職責(zé)科目對應(yīng)在本課程中，并圍繞這些科目組織必要的理論內(nèi)容，形成航材供應(yīng)保障課程的教學(xué)內(nèi)容體系。

2.依據(jù)法規(guī)規(guī)范選取更新教學(xué)內(nèi)容

“實(shí)戰(zhàn)化”要求“仗怎么打、部隊(duì)怎么練、院校怎么教”，因此課程內(nèi)容必須緊貼當(dāng)前部隊(duì)航材工作實(shí)際，將部隊(duì)實(shí)際的管理流程、操作規(guī)范搬到課堂上，讓學(xué)員在實(shí)戰(zhàn)化的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課程原來的教學(xué)內(nèi)容雖然貼近當(dāng)時(shí)的部隊(duì)實(shí)際，但與當(dāng)前的部隊(duì)工作已存在一定差距。因此，我們將按照新版法規(guī)和新版訓(xùn)考大綱的具體要求，結(jié)合新版航材管理信息系統(tǒng)和業(yè)務(wù)流程的完善，梳理出部隊(duì)航材工作實(shí)際已發(fā)生變化的部分，進(jìn)行優(yōu)化更新業(yè)務(wù)流程、操作要求和登記規(guī)范等內(nèi)容，做到“部隊(duì)怎么干、課程怎么教”。

更新教學(xué)內(nèi)容主要分為兩類情況：一類是原內(nèi)容體系中沒有、需要新增的，如航材保障結(jié)構(gòu)和評價(jià)指標(biāo)、航母艦載機(jī)航材保障、航材送修操作；一類是原內(nèi)容體系有、需要更新的，如航材的收發(fā)、航材登記等業(yè)務(wù)。對于新增部分的內(nèi)容，應(yīng)切實(shí)把準(zhǔn)內(nèi)容的寬度和深度，確保內(nèi)容貼近統(tǒng)計(jì)員、保管員崗位需要，符合士官特點(diǎn)；對于更新部分的內(nèi)容，要嚴(yán)格按照新法規(guī)和新的業(yè)務(wù)流程規(guī)范，對教學(xué)情境、任務(wù)進(jìn)行內(nèi)容更新。

3.遵循職業(yè)教育特點(diǎn)梳理典型任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

職業(yè)教育中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)發(fā)生在一定的“情境”中，學(xué)習(xí)者需要在于學(xué)習(xí)情境各要素的交互過程中，主動去構(gòu)建學(xué)習(xí)的意義和社會身份；學(xué)習(xí)者應(yīng)盡量獨(dú)立完成收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、檢查與控制的工作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正經(jīng)歷一個(gè)個(gè)“完整的工作過程”，在這個(gè)過程中，教員只在必需時(shí)給予一定的幫助而不是直接給出答案；學(xué)習(xí)者會經(jīng)歷一個(gè)從處于邊緣的新手，逐漸向核心位置靠攏的過程，教員應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，為其選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)起點(diǎn)、策略和方法，有助于學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

因此，課程將摒棄過去以內(nèi)容模塊為區(qū)分組織內(nèi)容的模式，取而代之將按照職業(yè)技術(shù)教育的要求組織內(nèi)容，即以典型工作任務(wù)為中心，遵循從初學(xué)者到專家的職業(yè)成長邏輯發(fā)展規(guī)律，按照能力發(fā)展的遞進(jìn)關(guān)系，以不同任務(wù)為軸線重新對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織。學(xué)員工學(xué)結(jié)合，通過不斷完成各項(xiàng)“工作任務(wù)”獲得崗位知識、培養(yǎng)崗位能力。

雖然原來的內(nèi)容體系中已經(jīng)初步按照工作職責(zé)進(jìn)行了劃分，但部分內(nèi)容過于獨(dú)立切斷原本工作中的聯(lián)系、部分內(nèi)容仍然存在交叉，因此本次梳理將按照工作過程重新進(jìn)行分割，使得“工作任務(wù)”更加合理。

首先，按照工作任務(wù)特點(diǎn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行典型工作任務(wù)梳理，可區(qū)分為航材籌措、航材供應(yīng)、航材登記和航材統(tǒng)計(jì)等四大項(xiàng)典型工作任務(wù)。

其次，在各大項(xiàng)典型工作任務(wù)中進(jìn)一步進(jìn)行梳理分析，按照不同的方法、程序和難易程度確定多個(gè)具體任務(wù)并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。通過這些學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)、幫助學(xué)員經(jīng)歷完整的工作過程并完成工作任務(wù)，真正將學(xué)習(xí)過程和工作過程結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)直接感受與簡介知識獲得、實(shí)踐訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)、專業(yè)能力提高與關(guān)鍵能力發(fā)展的緊密結(jié)合。。

最后，由這些明確具體的“工作任務(wù)”和學(xué)習(xí)情境構(gòu)建本課程的教學(xué)內(nèi)容，并重新梳理各工作任務(wù)教學(xué)所需學(xué)時(shí)。

五、結(jié)束語

航材供應(yīng)保障課程是航材管理專業(yè)實(shí)踐性和應(yīng)用型很強(qiáng)的一門課程，其教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣將直接影響到學(xué)員能力的生成。通過對航材供應(yīng)保障課程內(nèi)容的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對目前存在的內(nèi)容與實(shí)戰(zhàn)脫鉤、不利于職業(yè)教育展開等問題，通過與部隊(duì)專家交流分析，提出了教學(xué)內(nèi)容改革的思路和具體目標(biāo)。課程組希望通過本次教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化使得：教學(xué)內(nèi)容真正貼近部隊(duì)實(shí)際，使學(xué)員在院校所學(xué)即為部隊(duì)崗位工作內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容的安排更加符合職業(yè)教育特點(diǎn)，讓學(xué)員在做中學(xué)，更有利于學(xué)員對崗位知識和能力的掌握。只有這樣，學(xué)員畢業(yè)后，才能學(xué)有所用，盡快上崗，完成時(shí)代、軍隊(duì)賦子他們神圣的使命。

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