王志艷

【摘要】近年來(lái)，隨著英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用的日益普及和廣泛，各個(gè)教育階段對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)的重視程度也越來(lái)越高，在小學(xué)教育階段也是如此，不少小學(xué)英語(yǔ)教師為提升教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用文本再構(gòu)的教學(xué)策略，并取得初步成效。本文主要針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文本再構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)分析和探討，同時(shí)提出一些有效的策略，幫助廣大教師運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 文本再構(gòu)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用文本再構(gòu)的教學(xué)策略，指的是教學(xué)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行重新處理與整合，從而構(gòu)建出一個(gè)具有完整情境、實(shí)際意義的教學(xué)材料，并且組織學(xué)生運(yùn)用新的文本學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)知識(shí)，以此開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提升自身的教學(xué)質(zhì)量與水平，同時(shí)提高小學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文本再構(gòu)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

第一，文本再構(gòu)這一小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略符合新課程改革的理念，在小學(xué)教育階段，學(xué)生的個(gè)體差異性較為明顯，同一本教材并不適合于所有的學(xué)生，所以教師需要對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行文本再構(gòu)，以基本教學(xué)目標(biāo)為前提，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展、簡(jiǎn)化、整理或重新組合。第二，小學(xué)英語(yǔ)教師由執(zhí)行者變?yōu)榻?gòu)者與決策者，在文本再構(gòu)教學(xué)策略下，教師不能運(yùn)用常規(guī)教學(xué)法，組織學(xué)生按照固定的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，以文本再構(gòu)為理論基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新編排、組合與認(rèn)識(shí)，而且教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)隨著調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。第三，文本再構(gòu)教學(xué)策略與傳統(tǒng)語(yǔ)篇教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)，文本指的一段或一篇學(xué)習(xí)材料，與傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，其形式多樣化，可以是日記、故事、歌詞或繞口令等，只要內(nèi)容符合邏輯性，生動(dòng)活潑，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，都可以運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文本再構(gòu)的具體運(yùn)用

1.利用兒歌文本再構(gòu)，感受英語(yǔ)之韻律美。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用文本再構(gòu)教學(xué)策略，文本形式不受拘束，兒歌也是其中之一，針對(duì)一些英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，教師可以將其整合為兒歌形式，進(jìn)行文本再構(gòu)，讓小學(xué)生充分感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的韻律美。由小學(xué)英語(yǔ)單詞構(gòu)成的兒歌充滿韻律、富有童趣，而且朗朗上口。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，運(yùn)用文本再構(gòu)策略，將其重新整合與編排，組織成為符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的兒歌文本。例如，在學(xué)習(xí)完交通工具類的英語(yǔ)單詞之后，教師可以常用交通工具整合為兒歌：火車是train 轟隆隆，飛機(jī)plane飛空中，輪船ship水中行，taxi招手它就停。公交bus按站停，單車bike真輕盈，轎車是car真舒服，motorcycle快又靈，以此幫助小學(xué)生記憶和掌握。

2.用繞口令文本再構(gòu)，感受英語(yǔ)之重復(fù)美。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用繞口令進(jìn)行文本再構(gòu)，把一些英語(yǔ)句子或單詞整合為繞口令的形式，雖然較為難讀，但是可以有效培養(yǎng)和提升小學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中讀、聽和說(shuō)的能力，同時(shí)讓他們充分感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的重復(fù)美。重復(fù)主要指的是英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)音、句型或單詞反復(fù)使用，經(jīng)文本再構(gòu)之后的英語(yǔ)繞口令，不僅可以體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，還具有內(nèi)容有趣、節(jié)奏輕快和美妙重復(fù)等特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)朗讀，可以有效提升小學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性，以及口語(yǔ)交流的流暢度。例如，在學(xué)“coffee”這一單詞是，教師可以使用繞口令“a cup of proper coffee in a copper coffee cup”，同時(shí)加入冠詞“a”的用法，以及介詞“in”的用法，把多個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)整合在一起，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，體驗(yàn)英語(yǔ)文化之美。語(yǔ)言和文化之間的關(guān)系十分密切，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用文本再構(gòu)教學(xué)策略時(shí)，需要注重小學(xué)生對(duì)跨文化的體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引領(lǐng)他們體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的文化之美。學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)是一個(gè)文化外化、語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程，其中文化外化指的是學(xué)生將自己的意識(shí)與思想通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)外部世界產(chǎn)生的作用過(guò)程。而寫學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的另外一個(gè)目的是學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，其最終目的是能夠運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)了，了解英語(yǔ)文化，培養(yǎng)小學(xué)生從英語(yǔ)文化角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、分析、觀察和解決問(wèn)題。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該將教材中的一些跨文化知識(shí)進(jìn)行文本再構(gòu)，集中整理，在課堂上充分滲透跨文化意識(shí)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)文化情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的魅力。例如，教師可以讓小學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，給自己取英文名字，模仿英語(yǔ)對(duì)話方式等，全面提升他們的跨文化意識(shí)。

三、總結(jié)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用文本再構(gòu)教學(xué)策略，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求，還符合小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分發(fā)揮文本再構(gòu)教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，提升小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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