洪霞

摘要：在高中語文課堂教學(xué)中，正確地運(yùn)用好教學(xué)穿插藝術(shù)，不僅能使教師在傳授知識的過程中事半功倍。同時，還能讓學(xué)生時刻保持身心愉悅，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的最大化，充分提高學(xué)生的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：語文 穿插藝術(shù) 課堂效率 最大化

如何能夠達(dá)到課堂效率最大化，這是當(dāng)前新課程教學(xué)中每一個有責(zé)任心的語文教師所必須思考的問題。而有效應(yīng)用課堂穿插藝術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率，與此同時，也能拓寬學(xué)生的視野，增大課堂教學(xué)信息量，易于學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，提高教學(xué)質(zhì)量。將傳統(tǒng)的課堂升華為適應(yīng)現(xiàn)代化的課堂教學(xué)模式，并利用課堂穿插藝術(shù)營造較為活潑的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)課程的獨(dú)特魅力，緩解學(xué)生課上疲勞現(xiàn)象，增添教學(xué)生命力。

一、什么是高中語文課堂教學(xué)中的穿插藝術(shù)

高中語文課堂教學(xué)穿插藝術(shù)，是指教師在語文課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)教案內(nèi)容靈活穿插進(jìn)一些語文德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育等有關(guān)的教學(xué)知識，更好地體現(xiàn)出教學(xué)中“以人文本”的學(xué)生觀與教學(xué)觀。相比較傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)而言，利用教學(xué)穿插藝術(shù)，則更細(xì)致地從學(xué)生的角度上對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，并給學(xué)生預(yù)留出更多的思考空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，深化教學(xué)內(nèi)容。

二、高中語文課堂教學(xué)穿插藝術(shù)實(shí)施的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

在語文課堂教學(xué)中有意識地、巧妙作出一些題外話的穿插，能夠使語文教學(xué)效益最大化。據(jù)心理學(xué)研究證明，學(xué)生的課堂注意力集中時間約30分鐘，因此，為保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，避免學(xué)生分散注意力，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)穿插些巧妙的“題外話”不僅能活躍課堂氣氛，同時可以緩解學(xué)生在聽課過程中的大腦疲勞，使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。

（二）提高教學(xué)效率，豐富課程講堂

高中語文課堂不應(yīng)該有所局限，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中巧妙的利用課程魅力，打開學(xué)生的創(chuàng)想思維，從單一的教學(xué)轉(zhuǎn)化為多樣化的課堂授課模式，從而避免語文課堂的教學(xué)視野狹隘，有效的達(dá)到教學(xué)目的，增大教學(xué)的信息量。同時，在語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生如何將知識與能力有機(jī)相融，靈活運(yùn)用。如在授課的過程中應(yīng)圍繞主線，旁征博引，在涉及到作品材料時，可插入相關(guān)意境和寫法幫助學(xué)生分析和理解。減少出現(xiàn)學(xué)生“掉書袋”的現(xiàn)象。

（三）調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，完善課堂結(jié)構(gòu)

在課堂教學(xué)中，往往會遇到部分學(xué)生自控能力較弱，難以集中精力，導(dǎo)致課堂授課未能達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生失去主動性、積極性。而采用課堂教學(xué)的穿插藝術(shù)，在授課過程中適當(dāng)?shù)丶尤胄┥鷦佑哪膬?nèi)容，合理把握教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)方式張弛有度、難度強(qiáng)弱結(jié)合，構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)在動律，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)節(jié)奏得到調(diào)整，課堂結(jié)構(gòu)得到改善。

（四）引起情感共鳴，陶冶學(xué)生情操

在語文教學(xué)中，文章始終都離不開情或理，有的以情占先，部分以理為主。以情為主的文章自然要求師生能夠真正投入其中，切身地感受到其中情感的浸潤和熏染。因此，教師必須先投注自身情感，充分挖掘文章中隱藏的情感因子，為課堂上的教學(xué)營造豐富的情感氛圍，將學(xué)生牽引進(jìn)入設(shè)計好的教學(xué)情境，讓他們沿著課堂情感線更深層次地感受到課程的樂趣

三、高中語文課堂教學(xué)穿插藝術(shù)有效實(shí)施方法

（一）引導(dǎo)穿插

引導(dǎo)穿插是指在課堂教學(xué)中設(shè)計一個知識拓展的環(huán)節(jié)，教師采用循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，逐步發(fā)散學(xué)生思維，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂，從而提高學(xué)生的積極性。對于中學(xué)生的教學(xué)，作為教師要致力于去指導(dǎo)學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的前提下載擴(kuò)展深入。實(shí)際上，引導(dǎo)穿插就是一個由淺及深的誘導(dǎo)方式，在教學(xué)的過程中，將學(xué)生帶入更廣闊的知識天地。同時，引導(dǎo)穿插還能夠從客觀的角度幫助學(xué)生理解。例如，在學(xué)習(xí)課本中的優(yōu)秀篇章時，穿插思想品質(zhì)教育，可使高中學(xué)生在性格和心理上得以健康地成長。

（二）激趣穿插

激趣穿插指在課堂上適當(dāng)?shù)拇┎暹M(jìn)部分有趣幽默的典故或活動，來增添課堂趣味，使學(xué)生能高度集中精力跟隨教師教學(xué)的主線。有效地完成教學(xué)任務(wù)。巧妙適度的激趣穿插不僅能調(diào)劑嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，同時還能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更生動的教學(xué)情境，提高教學(xué)質(zhì)量。

教育心理學(xué)表示，任何知識的學(xué)習(xí)過程都包含心理因素，即學(xué)生的注意力往往容易集中于有趣味的問題上。因此，教師在設(shè)計教案的內(nèi)容上，可精選出與教學(xué)相關(guān)的趣味活動或案例，適當(dāng)?shù)卮┎暹M(jìn)課堂，避免知識再傳授的過程中中顯得枯燥乏味，巧妙地調(diào)動學(xué)生的好奇心，求知欲等情感因素這正是語文課區(qū)別于其他學(xué)科的特質(zhì)。正如曾有人作過一個有趣的比喻：如果把語文教學(xué)比成一組畫卷，課文的導(dǎo)入則是畫卷的扉頁。趣味引導(dǎo)是語文教學(xué)的有機(jī)組成部門，把學(xué)生引入樂學(xué)的境界。另外，教師在穿插的選擇上應(yīng)把握尺寸，盡量從趣例的三個特性：有趣性、蘊(yùn)含性、審美性“出發(fā)，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。

（三）拓展穿插

生活中處處有語文。語文的學(xué)習(xí)不是天天局限在僅有的課本里，其實(shí)，生活中的方方面面都向我們展示著語文。因此，我們在高中語文的課堂教學(xué)中，要善于給要善于給學(xué)生們拓展內(nèi)容，“紙上得來終覺淺”局限性的課堂上，教師要盡量拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，發(fā)散學(xué)生思維及想象空間，除必要的課外知識外，還要從各方面繼續(xù)深入，把他們帶進(jìn)知識的海洋，文學(xué)的殿堂?！墩Z文教學(xué)大綱》明確指出，在教學(xué)中要開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力。語文教科書的許多文章多是由一些著名小說、散文節(jié)選過來的。例如，許多中國古典名著的節(jié)選都極受學(xué)生推崇，易讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。此時，教師自然地選摘類似的經(jīng)典案例作為拓展穿插，不僅豐富了學(xué)生的文化知識素養(yǎng)，同時教師還可以充分的利用單元的相關(guān)課文激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)對語文熱情。

在課堂教學(xué)中，我們要善于讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活。例如，在講授《滕王閣序》時，我們向?qū)W生們講到了很多的名勝古跡的對聯(lián)，并讓學(xué)生把自己知道的對聯(lián)說出來，并作一下解讀，這極大的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)實(shí)踐表明，掌握好穿插的尺度，可以使教學(xué)效果更進(jìn)一步，反之，則同理。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，正確地運(yùn)用好教學(xué)穿插藝術(shù)，不僅能使教師在傳授知識的過程中事半功倍。同時，還能讓學(xué)生時刻保持身心愉悅，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的最大化，充分提高學(xué)生的主觀能動性，避免培育出“機(jī)械人”，讓黑白的單一課堂豐富多彩，形式多樣，讓教學(xué)成為以學(xué)生為主體的課堂。