明文 張若男

【摘要】本文以139名普通幼兒家長為研究對象，調(diào)查了他們對親職教育現(xiàn)狀與需求的情況。結(jié)果顯示，幼兒家長存在父職教育偏弱，親職教育內(nèi)容不平衡，親職教育科學(xué)性不足、普及性不夠等現(xiàn)狀。對此，本文針對性地提出相應(yīng)建議，改善家長親職教育現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵字】幼兒家長 親職教育 現(xiàn)狀與需求

【課題項目】本課題為金華市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題JB201501010階段性研究成果

【中圖分類號】G78 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0212-02

一、引言

“親職教育”亦稱家長教育或父母教育，指向為人父母者提供有關(guān)兒童發(fā)展的知識及正確教養(yǎng)態(tài)度的教育，使之成為一個稱職的父母【1】。對于3-6歲幼兒而言，親子之間的教養(yǎng)關(guān)系初步建立，家庭教育成為兒童獲得良好教育的第一課堂。隨著社會的發(fā)展變化，兒童教育觀念不斷更新，年輕父母對孩子的教育也越來越重視，希望以此來改變家庭的生活質(zhì)量【2】。這意味著，不僅要提供兒童適宜的家庭教育，父母首先需要更新教育觀念，提升自身的整體素質(zhì)，學(xué)會如何成為一個合格的、稱職的父母，這也是親職教育的意義所在。一對完成生育任務(wù)的父母，只是獲得四十分的父母；一對完成生育和生養(yǎng)任務(wù)的父母，才是剛剛獲得六十分的父母；只有完成生育、生養(yǎng)和教育任務(wù)的父母，才是一對滿分的父母【3】。由此可見，家長教育資格并不是伴隨孩子的出生就自然而然可以獲得的，它是從親職教育中獲得，是一個逐步習(xí)得的過程。已有研究表明，通過定期的親職教育指導(dǎo)后，家長可獲得有效的家庭教育及行為指導(dǎo)方法，不斷改善家庭養(yǎng)育環(huán)境，使兒童的潛能得到發(fā)掘【4】

然而，目前我國親職教育的重視程度和普及程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一些家長經(jīng)驗不足，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題行為時不知如何處理，甚至以工作很忙為由，直接把教育幼兒的重任托付給了幼兒園，親職教育缺席；另有一些家長在教育幼兒的態(tài)度和方法上往往僅憑經(jīng)驗而行，不同家庭都自發(fā)地生成了一套“育兒心得”，遇到教育問題時，焦點(diǎn)放在幼兒身上，較少關(guān)注自身親職教育。那么現(xiàn)實生活中，父母對親職教育的需求情況如何，以及如何有針對性地提供親職教育，本文對此展開親職教育現(xiàn)狀與對策的調(diào)查分析。

二、研究方法

分別是大班59名，中班40名，小班40名。采用自編的《幼兒家長親職教育現(xiàn)狀和需求情況調(diào)查》問卷，包括“親職教育現(xiàn)狀情況”和“親職教育需求情況”兩個部分，每個部分以“親職教育內(nèi)容、親職教育形式和開展親職教育活動頻率”三個維度展開。選取浙江省金華市的150名幼兒家長，以無記名形式發(fā)放問卷，回收有效問卷139份。

三、調(diào)查的結(jié)果

（一）親職教育基本信息

1.問卷填寫對象信息及參加幼兒園會議情況

從問卷填寫對象的總體來看，“媽媽”的人數(shù)和比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了“爸爸”。并且，從參加幼兒園組織的家長會議次數(shù)上看，參加次數(shù)最多是媽媽的家庭占74.10%，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于爸爸（20.86%）；另有少數(shù)家庭是“爺爺或奶奶”和“家庭其他成員”參加幼兒園會議最多。該樣本數(shù)據(jù)反映，大部分的家庭教育以母職教育為主，父職教育相比較弱。

（二）親職教育的現(xiàn)狀與需求對比

1.幼兒家長接受親職教育內(nèi)容的現(xiàn)狀與需求

在以上數(shù)據(jù)來看，在日常生活中家長接受信息最多的是“如何培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣”和“如何提高幼兒的身體素質(zhì)”。其次接受親職教育內(nèi)容的信息最多是“如何開發(fā)幼兒是智力潛能”和“如何培養(yǎng)幼兒的興趣特長”，當(dāng)今社會，家庭經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越，家長也開始重視幼兒的興趣愛好。只有4名家長（2.88%）接受親職教育內(nèi)容的信息最多的為“如何培養(yǎng)幼兒的人際交往能力”這個方面，這說明了家長和當(dāng)代教育者們并不是很重視幼兒的人際交往方面，導(dǎo)致該方面親職教育薄弱。

而在需求意向上，家長對幼兒的“良好性格”（ 30.94%）、“行為習(xí)慣”（ 25.90%）和“人際交往能力”（ 18.73%）等非智力因素的教養(yǎng)知識表現(xiàn)出強(qiáng)烈的需求。而對幼兒的“智力潛能”（8.63%）和“興趣特長”（8.63%）等方面的發(fā)展性要求并沒有期望過高。新一代的家長大部分是80后，其教育觀念也隨時代發(fā)生著變化，不再以傳統(tǒng)的“智育”為主，以人為本、全面發(fā)展更具時代意義。

2.親職教育知識獲取渠道的現(xiàn)狀與需求

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從家人或朋友渠道獲得的親職教育知識排在第一位（32.37%）。其次，在當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的時代，忙碌的家長們也選擇了網(wǎng)絡(luò)（19.42%）、書刊報紙（15.83%）和電視廣播（15.10%）等多方渠道。另外，12.23%家長選擇最常通過幼兒園會議獲得親職教育知識。最具系統(tǒng)性和科學(xué)性的專家講座被排到末位（5.06%）。

而在親職教育獲取渠道的需求方面，大部分的家長傾向通過“社區(qū)或幼兒園開展親職教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)” （34.54%）、開設(shè)親職教育網(wǎng)站”（31.65%）和訂閱有關(guān)親職教育的雜志和書刊（20.86%）的形式。也有少數(shù)家長（12.95%）更信任以“專家講座”的形式來獲取親職教育技能。

3.參加系統(tǒng)性親職教育培訓(xùn)頻率的現(xiàn)狀與需求

49.64%的家長“參加過一兩次”，也有33.09%的家長從未參加過，說明了當(dāng)前社會親職教育現(xiàn)狀趨于兩極分化。只有2.16%的家長則經(jīng)常參加系統(tǒng)性的親職教育培訓(xùn)。

在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上研究也對親職教育培訓(xùn)頻率的需求進(jìn)行了解，大部分的家長認(rèn)為半年一次（30.94%）和一月一次（30.94%）的時間最佳，也有小部分家長（7.19%）認(rèn)為一年一次比較合理，極個別家長認(rèn)為不需要（1.44%）。綜合來看，大多數(shù)家長已經(jīng)具備親職教育的觀念甚至已在踐行親職教育學(xué)習(xí)，也迫切需要接受和更新親職教育知識。

四、問題與建議

（一）親職教育中父職教育亟需加強(qiáng)

親職教育的對象為幼兒父親和母親，他們扮演的角色和發(fā)揮的作用不同，二者缺一不可，都是幼兒的主要照看者和教育者【5】。從表1數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)代社會還是以母職教育為主，父職教育相對較弱。父職教育的缺失，往往會成為家庭教育不成功、孩子發(fā)展不健全的重要原因。受“男主外，女主內(nèi)”等中國傳統(tǒng)觀念的影響，家庭重要成員——父親淡出了家庭教育，造成親情關(guān)系向母性群體傾斜，不僅影響了家庭關(guān)系建立，也不利于幼兒的身心健康發(fā)展[3]。

對此，我們應(yīng)該鼓勵父母積極參加親職教育活動，尤其是呼吁父親積極參加到親職教育活動中。加強(qiáng)宣傳親職教育，提高父親的父職教育意識，讓父親了解到父職教育的知識，并與母親在教育孩子的問題上達(dá)成共識。幼兒園也可以提供親子活動，例如開展“戶外活動”激發(fā)父親參與游戲的熱情，促進(jìn)父親與孩子的關(guān)系更加融洽，也可以專門為幼兒父親開設(shè) “父職教育網(wǎng)站”、“爸爸助教團(tuán)”、QQ群、微信圈等平臺，供幼兒父親互相學(xué)習(xí)與交流。

（二）親職教育內(nèi)容不可偏廢

從表2的“現(xiàn)狀”數(shù)據(jù)看，被調(diào)查者接受“幼兒行為習(xí)慣（46.76%）”、“幼兒身體素質(zhì)（23.02%）”方面的教育信息最多。這說明了我們當(dāng)前接受的親職教育偏向身體素質(zhì)、行為習(xí)慣等內(nèi)容，忽略了性格習(xí)慣、人際交往等方面的培養(yǎng)，而這些也是家長所亟待提高的方面（見表2的“需求”數(shù)據(jù)）。事實上應(yīng)當(dāng)均衡重視，每一方面都不可偏廢。

對此，我們在舉辦親職教育活動時需注意，所授內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下家長的需求，以及幼兒的年齡階段特點(diǎn)，來傳授親職教育知識給家長。家長接受 “如何培養(yǎng)幼兒的人際交往能力”的知識最少，教育者也可針對這個方面，舉辦不同形式的親職教育活動。這些親職教育內(nèi)容方面的需求信息和空缺信息也在一定程度上為社會親職教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了一定的參考方向。

（三）親職教育科學(xué)性有待提高

忙碌的家長們都是從長輩和朋友處獲得親職教育知識，或者選擇網(wǎng)絡(luò)（19.42%）、書刊（15.83%）和電視（15.10%）等渠道，內(nèi)容龐雜，運(yùn)用不當(dāng)對幼兒的成長會起到負(fù)面作用。幼兒園會議和專家講座最具科學(xué)系統(tǒng)性，但卻因不夠便捷而不受家長青睞。

對此，教育部門可運(yùn)用宣傳的手段來加強(qiáng)家長對親職教育的重視，例如打造親職教育電視節(jié)目，邀請親職教育專家與觀眾面對面討論教育專題問題，接受觀眾電話咨詢等；也可以采用“現(xiàn)場答疑式”，請幼兒園老師運(yùn)用現(xiàn)場指導(dǎo)方式，系統(tǒng)性的、操作性的、針對性地對年輕父母進(jìn)行有效的教育【1】；或在幼兒園和社區(qū)舉辦親職教育活動，既貼近了幼兒的日常生活，又方便家長的時間作息。

（四）開展親職教育活動需穩(wěn)中求進(jìn)

系統(tǒng)性的培訓(xùn)講座是親職教育中必不可少的成分，但只有2.16%的家長經(jīng)常參加系統(tǒng)性的親職教育培訓(xùn)，可見親職教育還有很大的空白和缺口，總體來看接受親職教育培訓(xùn)的頻率偏低。但從需求來看，60.43%的家長認(rèn)為半年一次，30.94%的家長認(rèn)為一個月一次，總的來看大部分的家長很愿意參加親職教育培訓(xùn)，但要在工作和親職教育培訓(xùn)之間取得權(quán)衡。

對此，我們應(yīng)根據(jù)家長的實際情況來制定親職教育活動的時間，例如有些家長在因為工作的原因，希望一年或半年舉辦一次；有些家長可以接受一個月一次等。在時間安排合理的前提下我們可采取不同的親職教育形式，如：幼兒園可以一個月舉辦一次親職教育活動，半個月發(fā)放一本親職教育期刊，專業(yè)的講座可以半年組織一次，幼兒園每個學(xué)期可以組織一次現(xiàn)場指導(dǎo)等。多種形式，滿足不同家長親職教育需求。

參考文獻(xiàn)：

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