張以　楊欣　秦德娟

【摘要】新課標(biāo)對(duì)高中英語詞匯量和對(duì)詞匯應(yīng)用能力提出了新要求，原有的詞匯教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)前教學(xué)的需要，因此探索一種相對(duì)較為完善和符合高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式勢在必行。本課題嘗試將5E模式，即Engagement（吸引）、Exploration（探索）、Explanation（解釋）、Elaboration（加工）、Evaluation（評(píng)價(jià)）運(yùn)用到高中英語課堂教學(xué)中，由老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，以此來提高詞匯學(xué)習(xí)效率的作用。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯 5E模式 探究式

【基金項(xiàng)目】本文系遵義師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題（立項(xiàng)編號(hào)： 13ZYJ014）。

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0088-02

一、研究簡介

探究式學(xué)習(xí)始于科學(xué)教育，主要用于自然科學(xué)科目。但隨著探究式學(xué)習(xí)的興起，不少教育研究者們開始關(guān)注它在語言教學(xué)上的作用，并逐漸將其運(yùn)用進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)這樣一個(gè)過程中教師不應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而只能扮演引導(dǎo)者的角色來協(xié)助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)過程劃分為吸引、探索、解釋、加工和評(píng)價(jià)5個(gè)緊密聯(lián)系又相互影響的階段的5E學(xué)習(xí)環(huán)模式是探究式學(xué)習(xí)主要模式之一。但該學(xué)習(xí)模式主要還是運(yùn)用在化學(xué)、物理、生物等自然學(xué)科中。作為一種完整規(guī)范的學(xué)習(xí)模式，它在英語教學(xué)中能否發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢是非常值得探討的話題。

新課標(biāo)明確指出高中階段需要掌握的詞匯量為3500詞，而初中詞匯量要求只有1600詞，單詞量的突然增加，讓學(xué)生負(fù)擔(dān)陡增，壓力大。隨著句法、語法難度的增加，仍然采用初中階段對(duì)單詞進(jìn)行死記硬背的方法，已經(jīng)明顯力不從心達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在高中階段，更加強(qiáng)調(diào)詞匯的靈活運(yùn)用，所以學(xué)習(xí)方法也要隨之改變。教師的教學(xué)策略，不要再延續(xù)以往“教讀-跟讀-背單詞-聽寫”的刻板模式，要運(yùn)用更加科學(xué)的方法，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與探究式學(xué)習(xí)。

二、英語詞匯教學(xué)中5E學(xué)習(xí)環(huán)應(yīng)用的基本闡述

高中生面臨巨大的單詞壓力，再加上教法的刻板，很容易就對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)失去興趣。所以，我們首先就是要將學(xué)生的注意力吸引到詞匯學(xué)習(xí)上來。靳玉樂曾指出，在任何教學(xué)中，若要成功地將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)上來，要想辦法讓其過去的經(jīng)驗(yàn)參與進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)中，并與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。這與Krashen在二語習(xí)得理論中提出的“i+1”理論相符，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的進(jìn)階必須是以已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)i為基礎(chǔ)的。 所以在吸引（engagement）這一階段，我們課題組在設(shè)計(jì)詞匯活動(dòng)的時(shí)候就會(huì)首先考慮學(xué)生大體基礎(chǔ)然后進(jìn)行分組，從各組已經(jīng)具備的知識(shí)出發(fā)，提出目標(biāo)單詞，然后提出一個(gè)比較新鮮的點(diǎn)讓他們有興趣對(duì)目標(biāo)單詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行下去。這些新鮮點(diǎn)會(huì)與他們現(xiàn)有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)形成一種信息差，繼而激發(fā)他們的好奇心吸引他們進(jìn)入探索階（exploration）。在探索過程中，老師會(huì)提供給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源，并引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x去查找相關(guān)信息。當(dāng)收集到一定的信息后，學(xué)生們被要求用他們的方式去把這些詞匯信息串起來，并在全班做一個(gè)report來對(duì)他們的探索做出解釋（explanation）。老師也會(huì)在這一過程中對(duì)他們的解釋做出評(píng)估以備之后做出更正或進(jìn)一步發(fā)展。雖然5E學(xué)習(xí)模式理論是把加工（elaboration）單獨(dú)列為第4階段，但在我們的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這一階段往往是和‘解釋這一階段同時(shí)發(fā)生的，學(xué)生在試圖報(bào)告他們的探索結(jié)果時(shí)，就會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工以此來深化自己做出的解釋，讓同學(xué)們記住目標(biāo)單詞。最后的評(píng)價(jià)（evaluation）階段我們采取了自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

目標(biāo)單詞是propose，它常見的意思是“申請(qǐng)、提議等”，“求婚”這個(gè)意義并不常出現(xiàn)在學(xué)生所能接觸到的常見語料或用法中。而相關(guān)詞“l(fā)ove”卻是學(xué)生絕對(duì)已經(jīng)掌握并且非常熟悉的單詞。所以我們?yōu)樵摻M同學(xué)所下達(dá)的任務(wù)是from“l(fā)ove” to “propose”，同學(xué)們覺得很奇怪，這兩個(gè)詞之間會(huì)有著怎樣的聯(lián)系呢？這樣的好奇心吸引住了他們。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于單詞的首選探索手段就是查詞典，他們通過查閱詞典很發(fā)現(xiàn)propose這個(gè)詞還有“求婚”之意，很容易就將相關(guān)詞love和目標(biāo)單詞propose聯(lián)系起來了。在如何將這兩個(gè)信息串起來的問題上他們便開始各顯神通了。其中一案例是這樣的：

have a crush on？鄄fall in love-dating-propose-get married

學(xué)生首先在黑板上寫下這一組表達(dá)，然后解釋說這是從愛上一個(gè)人到娶她（嫁他）的過程。你首先是會(huì)對(duì)一個(gè)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，迷戀上他（她）（have a crush on），然后你或許會(huì)去告白，會(huì)去表達(dá)愛意，如果能打動(dòng)對(duì)方，那么你們會(huì)相愛（fall in love）， 接著就開始約會(huì)（dating）增進(jìn)了解。在這個(gè)過程中如果確定了對(duì)方就是自己想一起生活的人，男方一般就會(huì)求婚（propose）。他還進(jìn)一步解釋到，propose其實(shí)就是提議我們結(jié)婚吧。如果女方答應(yīng)了，最后兩人就會(huì)結(jié)婚（get married）。

雖然課堂上該生的展示很簡短，但是這一對(duì)婚戀過程相關(guān)英語表達(dá)的擴(kuò)展確實(shí)是一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過程。他也通過自己對(duì)信息的加工，有邏輯性地、生動(dòng)地將propose這個(gè)詞分享給了其他同學(xué)。

在他展示完畢后，科任老師立即給予了積極評(píng)價(jià)，并又繼續(xù)延生了divorce這一相關(guān)表達(dá)。

三、5E模式在英語詞匯教學(xué)中實(shí)施的困難

相比傳統(tǒng)的教師“一言堂”式的英語課堂來說，此種教學(xué)方式在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性方面是占有優(yōu)勢的。但在具體實(shí)施中本課題組發(fā)現(xiàn)了以下困難：

1.耗時(shí)過多。這一方法是不管對(duì)于課堂上或課外學(xué)習(xí)都耗時(shí)相對(duì)較多，由于學(xué)生們還需要應(yīng)對(duì)其他科目，所以僅僅英語詞匯這一方面就需要他們投入大量的時(shí)間和精力在現(xiàn)今的狀況下是不太容易實(shí)施的。

2.學(xué)習(xí)過程缺乏監(jiān)控?？迫卫蠋熗ǔ６贾辉谡n堂上看到一個(gè)結(jié)果，而對(duì)于產(chǎn)生這一結(jié)果的過程卻知之甚少。不排除有的學(xué)生有抄襲、找人替做等行為。如此一來，這一方法便失去意義，根本達(dá)不到學(xué)生主動(dòng)去探究這一目的。

四、總結(jié)

基于前人的理論研究和在自然科學(xué)類科目的成功運(yùn)用，該研究是本課題組在高中英語詞匯教學(xué)上做出的一次嘗試。雖然基于一些客觀原因，在教學(xué)實(shí)施中確實(shí)遇見了困難。但在解決學(xué)生缺乏主動(dòng)性這個(gè)問題上，這個(gè)方法還是值得一試的。希望廣大同行提出建議，對(duì)此方法進(jìn)行完善，爭取開發(fā)出一套成熟有效的探究式學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂.新課程教學(xué)方式變革研究叢書——探究學(xué)習(xí)[M]. 四川： 四川教育出版社，2005.

[2]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.