郝秋娟 馬同鎖 郝東旭 李娜 趙士豪

摘 要：實驗教學在大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中具有不可替代的作用，更是提高整體教學質量的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。為了提高實驗教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力中的作用，河北經貿大學生物科學與工程學院對實驗教學體系的教學內容、教學方法和手段、實驗教學質量檢查、考核評價體系等方面進行了改革和探索，創(chuàng)建了適合于培養(yǎng)工科專業(yè)學生的實驗教學體系，從而提高了學生動手能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。

關鍵詞：創(chuàng)新能力;實驗教學;教學改革

中圖分類號 G642.01 文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2015）13-123-02

Reform Experimental Teaching and Train Innovation Ability of Students

Hao Qiujuan1 et al.

（1School of Biological Science and Engineering，Hebei University of Economics and Business，Shijiazhuang 050061，China）

Absract：The experimental teaching plays an irreplaceable role in the cultivation of college students' innovative ability，and is an important link to improve the quality of the whole teaching. To enhance the role of experimental teaching in the cultivation of the innovative capabilities of the students.Heibei University of Economics and Business School of bioscience and engineering adjusted the current teaching content，changed teaching method and meaning，controlled experimental teaching quality，designed evaluation system etc. Practice shows that the operating and innovation ability of students have been greatly improved.

Key words：Innovation ability;Experimental teaching;Teaching reform

創(chuàng)新教育是21世紀教育的主旋律，當今世界各國普遍重視，我國也不例外。實驗教學是理論教學的補充和發(fā)展，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)[1-2]。實驗教學不僅僅是教師給學生傳授知識技能的過程，還是培養(yǎng)其客觀態(tài)度、科學品質、人格意志、求是精神和創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的過程。通過實驗教學環(huán)節(jié)，不僅能夠鞏固和加深學生對所學理論知識的理解、訓練學生實驗操作技能，還能夠提高學生分析問題、解決問題的能力，并進一步提升學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，實驗教學是培養(yǎng)學生獨立思考、樹立嚴謹求是作風的基本訓練，是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要載體。

隨著科技發(fā)展日新月異，對人才的要求也越來越高。為了適應社會對創(chuàng)新人才的需求，我們進行了多年的探索，具體做法如下：

1 搭建開放性實驗平臺

實驗教學過程主要在實驗室中進行，要滿足鍛煉學生實驗能力，實驗思維以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的，必須具備符合這種要求的實驗條件。在學校和學院領導正確領導和支持下，我院根據國家和學校下撥的資金，采取了集中建設的方針，確保建設一個到位一個。目前實驗中心建成了統(tǒng)一管理、資源共享、向學生全面開放的管理模式，為實驗教學培養(yǎng)高素質人才提供了基礎條件。

2 優(yōu)化實驗教學內容

減少驗證型實驗，增設綜合型、創(chuàng)新型實驗[3]。具體做法：（1）增設創(chuàng)新型實驗項目，讓學生根據個人興趣，自由分組、自己準備、自己設計完成實驗，而任課教師起輔助和指導作用;（2）選擇實驗項目貼近生活，選擇日常用品作為檢測樣品，如白酒、啤酒、葡萄酒、食醋、醬油、料酒、味精等;（3）把老師的科研項目引入教學實驗當中，讓學生自己查找資料，了解學術前沿的發(fā)展趨勢，這樣極大地激發(fā)了學生的學習興趣。事實證明，這種做法不僅培養(yǎng)了學生的團隊精神，還激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學生初步掌握了科學研究的思維方式，提高了解決問題的能力。

3 強化實驗過程

為了達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的，我們改進了過去傳統(tǒng)的教學方式，而采用強調課前預習、課后討論的啟發(fā)式教學和研究式教學。具體做法：（1）課前隨機抽查學生預習實驗報告，抽簽決定哪位同學上講臺為大家講解實驗目的與要求、實驗原理和操作步驟、注意事項和本實驗成功的關鍵步驟，其他同學可以隨時提出疑問，最后任課教師進行補充;（2）引導學生積極思考。學生介紹完成后，任課教師向學生介紹本次實驗所涉及的實驗技術的發(fā)展情況、應用領域和應用前景等內容，以此來激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的視野;（3）引導學生課下進行廣泛閱讀、擴展學習。使大家認識到隨著科技的不斷發(fā)展，實驗技術也日新月異，激發(fā)學生的學習熱情和興趣;（4）實驗過程中，教師來回巡視，及時發(fā)現并糾正學生不規(guī)范的操作;（5）實驗結束后，組織學生進行討論。討論包括兩方面內容：討論該實驗所涉及的理論內容，分析實驗結果的精準程度是否達到要求，學生有哪些收獲，有哪些失誤，并探討要達到同樣的實驗目的，還有沒有其他的實驗方法或實驗路線，鼓勵學生自己設計實驗路線;任課教師把學生在實驗過程中出現的問題進行集中點評，讓大家有則改之無則加勉，促進大家共同進步[4]。

實踐證明，強化實驗過程，重視課前預習，課后總結，這種三段式教學模式培養(yǎng)了學生一絲不茍、嚴謹求是、敬業(yè)執(zhí)著的科學精神，端正了學生的學習風氣和學習態(tài)度，鍛煉了學生的創(chuàng)新能力，使學生得到了全面發(fā)展。

4 采用信息技術輔助實驗教學

21世紀是信息技術被廣泛應用的時代，實驗教學同樣也離不開信息技術。具體做法：（1）利用我校多媒體輔助教學設備 [5]，向學生演示一些高、精、尖儀器設備的實驗操作技術。（2）利用網絡數字化虛擬實驗教學軟件，替代部分驗證性實驗項目，縮短實驗課的授課時間，提高了實驗課教學效果。（3）利用學校公共網絡服務平臺，給大家提供擴展學習。

5 堅持實驗教學質量檢查

為了保證實驗教學質量，我校采取了一系列措施：（1）建立定期聽課制度：教學督導組或其他老師不定期聽取實驗課，并同任課教師進行討論，提出改進意見;（2）建立信息采集制度，實驗結束后任課教授填寫教學日志，如實記錄實驗過程（包括實驗紀律、學生態(tài)度、以及實驗儀器是否完好、實驗衛(wèi)生是否達標、實驗材料是否合乎要求等內容）[6-7];（3）與學生座談或進行匿名問卷調查，及時了解學生的需求。

6 建立考評新體系

改變過去實驗課程傳統(tǒng)的考核方式，而采用綜合了學生的實驗態(tài)度、實驗方法和操作技能的掌握程度以及實驗過程中發(fā)現問題、分析和解決問題的能力等多方面因素的考評體系。主要考察項目包括實驗預習情況、操作過程、結果準確與否、解決實際問題的能力、撰寫實驗報告的質量、文明實驗過程、現場考核等多項內容，根據不同的實驗類型可以靈活變通考核方式。在實驗成績的評定中，實驗報告成績占總成績的40%，實驗平時成績占40%，其他占20%。改進后的實驗考評新體系調動了學生的學習積極性，提高了學生對實驗課的重視程度，既保證了實驗成績評定的客觀公正，又促進了學生創(chuàng)新能力的提高。

經過近3a的實踐，我院的實驗教學改革已初見成效。一是很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣。學生紛紛申請學校實驗室開放立項課題，積極參與教師課題研究。截至目前，參與教師科研課題的學生人數近20人，申報學校實驗室開放立項課題15項，學生在公開刊物上發(fā)表論文10余篇。二是促進了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過這一系列實驗教學改革，學生越來越重視自主學習能力、實驗操作技能、數據處理與分析的能力以及科學精神和良好的習慣、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是奠定了發(fā)展的基礎。通過實驗教學改革，學生的適應能力明顯增強，在就業(yè)競爭中表現了明顯的優(yōu)勢。隨著科技的發(fā)展，實驗教學改革還有許多方面需要我們去完善，我們也將繼續(xù)不斷地努力提高實驗教學質量，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才而努力。

參考文獻

[1]王偉，黃瑞敏，崔艷宏等.探索實驗教學質量工程新模式[J].實驗室研究與探索，2013，32（11）：134-136.

[2]沈奇，張燕，羅揚.應用型本科實踐教學體系的構建于改革[J].實驗技術與管理，2010，27（10）：36-38.

[3]施鼎方，徐競成，朱毓秀等. 開設綜合性實驗項目促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2012，31（8）：85-87.

[4]王素英，楊曉麗，湯莉.創(chuàng)新微生物實驗教學體系的思考與實踐[J].微生物學通報，2008，35（4）：602-604.

[5]梁云，孟偉.創(chuàng)新實驗教學，提高實驗教學水平[J].實驗技術與管理，2008，25（5）：25-27.

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[7]郝秋娟，李樹立，李娜.生物工業(yè)分析實驗教學改革及實踐[J].廣東化工，2013，22.

（責編：張長青）