孫華

【摘要】合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式.在小組合作學(xué)習(xí)中，每個成員都要擔(dān)一定的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作技能和語言表達(dá)能力，要合理評價小組合作學(xué)習(xí)成效，提高合作學(xué)習(xí)水平.在這種背景下，本文首先探討了合作學(xué)習(xí)的起源與內(nèi)涵，進(jìn)而分析了高效課堂中合作學(xué)習(xí)的基本方式，最后給出了對教學(xué)的建議.

【關(guān)鍵詞】高效課堂；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

一、合作學(xué)習(xí)的起源與內(nèi)涵

隨著時代變遷，無論是工作或?qū)W習(xí)，單打獨(dú)斗的方式已經(jīng)過時，若能有志同道合的伙伴共同合作，工作或?qū)W習(xí)效率會有增效.自19世紀(jì)60年代強(qiáng)森等人（D.W.Johnson 與R.T.Johnson）提出合作學(xué)習(xí)法迄今，教學(xué)理論不斷發(fā)展出更多元的合作學(xué)習(xí)法以適應(yīng)不同科目、不同年齡學(xué)生.合作學(xué)習(xí)理論主要以強(qiáng)森、史雷分（R.E.Slavin）、德布里和愛德華（D.DeVries and K.Edwards）與凱根（S.Kagan）等人為代表，其共通的論點(diǎn)都是由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過同學(xué)間的互動后，達(dá)到熟悉學(xué)習(xí)或自行建構(gòu)知識的目的.這種學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)成就、溝通技巧與改善社會關(guān)系.合作學(xué)習(xí)涉及小組討論、任務(wù)分配、團(tuán)體歷程等較高層次的社會技巧，且根據(jù)“近側(cè)發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者要展現(xiàn)較高的潛能發(fā)展階層，可通過與較高能力的同學(xué)相互合作來實(shí)現(xiàn).合作能促進(jìn)成長，年齡相近的學(xué)生基本發(fā)展區(qū)限運(yùn)作相仿，所以合作的團(tuán)體行為應(yīng)當(dāng)會較個別的表現(xiàn)要好.

合作學(xué)習(xí)法不只是單向地接受他人想法，而必須是小組成員相互協(xié)助、激蕩，更進(jìn)一步主動產(chǎn)生對事物的理解及尋求解決之道.小組成員間的互動關(guān)系及影響力，是學(xué)習(xí)成功的重要因素，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，借助彼此的互賴關(guān)系，以達(dá)到共同目標(biāo)，相互督促、同心協(xié)力，使組內(nèi)能力異質(zhì)的學(xué)生能互相幫助、修正彼此的觀點(diǎn)進(jìn)而達(dá)成有意義的學(xué)習(xí).通過小組的討論與分享，有助于進(jìn)一步理解教師的教學(xué)內(nèi)容，更重要地，也可以適時地化解學(xué)習(xí)的焦慮與壓力，對難度較高的課程內(nèi)容而言，將能有效地提升學(xué)生愿意投入學(xué)習(xí)的意愿.

二、高效課堂中合作學(xué)習(xí)的基本方式

在高效課堂中，要建立真正的“合作學(xué)習(xí)小組”，其合作學(xué)習(xí)方法必須具備：面對面的互動、合作技巧、團(tuán)體歷程、積極的互賴關(guān)系、個人績效責(zé)任等五項(xiàng)基本要素，以塑造優(yōu)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)習(xí)與反省的歷程，促使小組成員互動、協(xié)調(diào)合作，以達(dá)成團(tuán)體共同目標(biāo)，并增進(jìn)學(xué)生的人際關(guān)系、合作技巧或社會技巧，提高學(xué)習(xí)的效果.與“一般學(xué)習(xí)小組”不同的是，一般學(xué)習(xí)小組只是把學(xué)生分成小組教學(xué)，只是讓學(xué)生有面對面互動的機(jī)會和僅強(qiáng)調(diào)個人績效責(zé)任，并沒有讓小組對于共同的目標(biāo)產(chǎn)生積極的相互依賴，更無法將合作技巧的培養(yǎng)視為小組必備的社會技能，也不注重小組團(tuán)體歷程反省的工作，因而需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)小組”與“一般學(xué)習(xí)小組”的差異性.合作學(xué)習(xí)的適用范圍雖廣，但并不保證所有班級、所有科目與所有教師都能成功，最好由教師主導(dǎo)分組，采取異質(zhì)性分組，4～6 人的小組合作學(xué)習(xí)效果最好.合作學(xué)習(xí)的方式很多種，一般可選擇“小組成就區(qū)分法”作為合作學(xué)習(xí)的主要方法，其作法與傳統(tǒng)教學(xué)法類似，雖為教師主導(dǎo)課程講授權(quán)，但又兼有學(xué)生為中心的建構(gòu)學(xué)習(xí)含義，便利使用性極高.

“小組成就區(qū)分法”教學(xué)流程為：（1）全班授課：教師對全班說明教材內(nèi)容，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解非記憶；（2）異質(zhì)小組學(xué)習(xí)：小組成員要彼此互相幫助，熟悉教師在“全班授課”時的教材；（3）測驗(yàn)：評量學(xué)生經(jīng)過小組學(xué)習(xí)后的結(jié)果；（4）計算分?jǐn)?shù)：根據(jù)實(shí)施測驗(yàn)的結(jié)果來計算個人分?jǐn)?shù)及小組得分；（5）進(jìn)行小組表揚(yáng)，分成“個人”與“小組”兩種表揚(yáng)：小組表揚(yáng)在于強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)的積極互賴性，個人表揚(yáng)強(qiáng)調(diào)自己的努力的重要，并從成功的經(jīng)驗(yàn)中提升個人的學(xué)習(xí)動機(jī)；（6）團(tuán)體反省歷程：提供機(jī)會讓學(xué)生反省自己的表現(xiàn)并改進(jìn).因此，課前妥善的教學(xué)計劃，訓(xùn)練合作技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)小組成員間互相信任，建立良善的合作氣氛與異質(zhì)小組中人員分配等細(xì)節(jié)問題，都是在進(jìn)行“小組成就區(qū)分法”教學(xué)時須注意的部分.在具體的操作中，如果考慮時間與學(xué)生負(fù)擔(dān)等因素，在測驗(yàn)流程部分可以僅包括期中考與期末考，不需再有額外的測驗(yàn)；其次，考慮學(xué)生個人自尊等因素，應(yīng)僅包括小組計分與表揚(yáng)，而個人分?jǐn)?shù)僅作為學(xué)期總成績的計算，而無個人表揚(yáng).

三、對教學(xué)的建議

（一）實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)法之前，教師應(yīng)有充分的準(zhǔn)備

對于合作學(xué)習(xí)教學(xué)的流程、學(xué)生討論的題目或任務(wù)、小組的運(yùn)作等，教師應(yīng)有充分的準(zhǔn)備與了解，而且應(yīng)讓學(xué)生能充分了解合作的重要性，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體合作的技巧.并且，教師及學(xué)生均應(yīng)熟練教學(xué)流程，以便于合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行及成效的發(fā)揮.包括異質(zhì)性分組、進(jìn)步分?jǐn)?shù)的計算及團(tuán)體獎勵等，都有教學(xué)上的妙用.教師需特別注意班級管理，因?yàn)槿绻嗉壒芾聿患?，班級的秩序會難以控制，進(jìn)而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而合作學(xué)習(xí)的效果也將難以發(fā)揮.

（二）設(shè)計適合不同單元教學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)類型

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法并非一成不變，各種方法均有其適用的范圍及特點(diǎn)，教師可根據(jù)教材、年級或特殊需要采取不同的方法.一些教學(xué)科目的問題多具有“結(jié)構(gòu)性的正確答案”，因而如何設(shè)計出適合討論的問題或任務(wù)，促進(jìn)組員間的積極互賴是建立適合合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的關(guān)鍵.

（三）加強(qiáng)教師進(jìn)修研習(xí)

沒有任何一種教學(xué)法是萬用的，因此教師需不斷地進(jìn)修與參加教育相關(guān)的研習(xí)活動，在進(jìn)修研習(xí)的過程可以多吸收了解各種不同的教學(xué)理論與實(shí)務(wù).同時可與同校教師共同合作設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)活動與學(xué)習(xí)單等教材，相信會規(guī)劃出更適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，也更能合理應(yīng)用各種教學(xué)策略于課堂中.

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