蔣青松

【摘要】調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，現(xiàn)有的考核模式存在諸多弊端.為了體現(xiàn)考核的客觀公平性，又有利于引導(dǎo)在校大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提高，給出構(gòu)建多元化考核評價模式的思想內(nèi)涵；基于該思想內(nèi)涵，構(gòu)建了多元化考核評價模式，并以高等數(shù)學(xué)課程展開實證研究.實證結(jié)果表明，多元化考核評價模式得到了在校大學(xué)生的一致好評和廣泛認可，對于在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考核評價和引導(dǎo)教學(xué)改革而言，具有一定的借鑒意義和參考價值，值得大面積的實踐并推廣.

【關(guān)鍵詞】多元化；考核評價模式；實證；大學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G719 【文獻標識碼】A

一、背 景

考試是教學(xué)的指揮棒，沒有公平合理的考試制度和考核方式，就不能科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；因為考試制度的不完善，在考試中如果不能充分考慮和體現(xiàn)學(xué)生的個性，就不能真正地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，也就不能很好地挖掘?qū)W生的潛力.在現(xiàn)行的大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核中， 普遍采用的是標準化、規(guī)范化的試卷考試方式， 以學(xué)生考試分數(shù)的高低來評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績和對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，這種考核方式缺乏教育理論指導(dǎo)， 與大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不同步， 存在一定的主觀性和隨意性；傳統(tǒng)考核模式只采用期末考試加平時成績， 只能考共性的、統(tǒng)一的東西， 而學(xué)生的個性是很難得到體現(xiàn)的，不利于全面地考核學(xué)生的知識、技能與能力，這種考核方式，抹殺了學(xué)生的個性，不利于創(chuàng)新思維的挖掘和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；考核內(nèi)容依附教材， 過多強調(diào)邏輯的嚴密性、思維的嚴謹性， 以課堂、教師、教材為中心命題， 題型標準化， 內(nèi)容教材化，不利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；考核以每學(xué)期期末考試為主， 占總考核成績的70%， 而平時成績只占30%， 且平時成績中缺少過程性考核，這種不合理的考核模式所形成的分數(shù)， 被作為劃分學(xué)生等級的依據(jù)， 挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；與此同時，這種考核模式，僅僅是為了考核而考核， 不能通過考核對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題進行認真、系統(tǒng)的分析，不能通過考核反饋指導(dǎo)教師在教學(xué)中加強教改，不能有效地促進教學(xué)水平的提升；在考核中往往只注重了理論考核，而沒有注重實驗和實際應(yīng)用能力的考核，學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手操作解決實際問題的能力沒有得到應(yīng)有的考查.

筆者在新疆南疆的一所普通的二本院校從教八年，對這里學(xué)生的基礎(chǔ)甚為了解，這里的學(xué)生大部分來自新疆本地，由于新疆地處邊遠地區(qū)，加之基礎(chǔ)教學(xué)階段師資和教學(xué)條件極為落后，導(dǎo)致學(xué)生從中學(xué)階段進入到大學(xué)階段的入學(xué)基礎(chǔ)都很差.現(xiàn)有考核模式大多以理論知識為主，過分強調(diào)知識體系的完整性、計算的正確性和邏輯論證的嚴謹性，加之我校大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都較弱，相當一部分學(xué)生在期末的理論課考試中都考不及格，而平時成績的賦分又缺乏過程考核，具有很強的主觀性，最終很多同學(xué)都無法通過課程結(jié)業(yè)考試，拿不到相應(yīng)的學(xué)分.這種以理論知識考查為主的考核模式，極大地挫傷了部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性.

誠然，大學(xué)數(shù)學(xué)課程本身知識體系完善，而且邏輯論證過程嚴謹，加之我校相當一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都很弱，這是導(dǎo)致很多同學(xué)不能通過結(jié)業(yè)考試的主要原因.但是，現(xiàn)今大學(xué)的考試制度是完善的嗎？學(xué)生們對現(xiàn)行的考試方式滿意嗎？現(xiàn)有的考核內(nèi)容合理嗎？現(xiàn)有的考核模式公平嗎？現(xiàn)有的考核模式對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)有利嗎？現(xiàn)有的考核模式能有效地激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的興趣嗎？等等.帶著這一系列的問題，筆者認為，有必要針對大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核內(nèi)容與考核方法及考核模式展開深入細致的調(diào)研工作.

二、關(guān)于大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核內(nèi)容、考核方式及考核模式的調(diào)研

1.調(diào)查背景與方法

高等院校大學(xué)數(shù)學(xué)課程，經(jīng)過幾十年的發(fā)展， 其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化，而與之相對應(yīng)的大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核內(nèi)容與考核方法及考核模式的改革研究卻舉步維艱，進展緩慢.為了給大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核內(nèi)容與考核方法及考核模式的改革研究尋求理論依據(jù)，筆者特意針對大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核內(nèi)容與考核方式及考核模式等內(nèi)容，設(shè)計了調(diào)查問卷，并展開了調(diào)研工作.

本著“教育以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，筆者在我校2010級和2011級的理、工、農(nóng)、林、經(jīng)管等各專業(yè)的學(xué)生中，發(fā)放調(diào)查問卷200份，主要包括漢族、維吾爾族，也包括其他各民族不同性別的學(xué)生，回收調(diào)查問卷192份.

2.調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，就大學(xué)數(shù)學(xué)考核方式的公平性而言，42%認為“不公平”，32%認為“有些不公平”，24%認為“比較公平”，認為“非常公平”的僅2%；針對現(xiàn)今的大學(xué)數(shù)學(xué)考試是否容易通過問題，54%選擇“比較容易”，23%選擇“有些不容易”，選擇“不容易”的占12%，選擇“很容易”的占11%；就現(xiàn)今的考核方式而言，“不滿意”的占17%，“有些不滿意”的占44%，“比較滿意”的占32%，“非常滿意”的僅占7%；針對現(xiàn)今的大學(xué)數(shù)學(xué)考核內(nèi)容，學(xué)生們普遍認為，存在“過于強調(diào)知識的記憶”“過于強調(diào)計算的技巧”、“缺乏合理的過程考核，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)變差”“考試方式單一，考前突擊明顯”以及“對動手和實際應(yīng)用能力缺乏考核”等諸多方面的問題；就大學(xué)數(shù)學(xué)課程的考核本身而言，絕大部分學(xué)生認為，應(yīng)注重“基本概念與基礎(chǔ)知識”“數(shù)學(xué)思想”以及“數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用”的考核，相反地應(yīng)淡化“計算技巧”；針對大學(xué)數(shù)學(xué)過程考核中的不足，學(xué)生們普遍認為采取“課堂研討”“撰寫小論文”“撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)”以及“撰寫基于實際問題的大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究的選題與研究報告”等方式，可以使之得到有效彌補；為了提高學(xué)生們學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的興趣，學(xué)生們普遍認為，“開設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)上課堂和學(xué)習(xí)論壇”“開辦大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生社團”“開設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)競賽活動”“開設(shè)全校范圍的數(shù)學(xué)實驗與數(shù)學(xué)建模選修課”“開設(shè)全校范圍的數(shù)學(xué)文化和現(xiàn)代數(shù)學(xué)選講等課程”“開設(shè)數(shù)學(xué)考研補習(xí)班”以及“鼓勵學(xué)生采用大學(xué)數(shù)學(xué)的知識與方法參與到項目研究中，解決與之相關(guān)的實際應(yīng)用問題”等方式，是行之有效的途徑；就今后的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的“合作意識”“創(chuàng)新意識”“情感與態(tài)度”“科研精神”以及“科學(xué)認知”等方面，努力提高在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)和理性思維品質(zhì).

三、構(gòu)建多元化考核評價模式的思想內(nèi)涵：以大學(xué)數(shù)學(xué)課程為例

基于以上調(diào)研結(jié)果，筆者認為，在大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核中，針對考核內(nèi)容與考核方法及考核模式實施一系列改革研究是一項重要的研究課題，有著重大的理論意義和實際應(yīng)用價值.如何選取科學(xué)合理的考核模式，讓每位在校大學(xué)生都能對大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)保留一份學(xué)習(xí)興趣和信心，這需要我們每一位大學(xué)教育工作者，尤其是第一線的大學(xué)在崗教師，作出深入的思考，并作出大膽的探索，而研究和探索多元化的考核評價模式，對于基礎(chǔ)較弱的在校大學(xué)生而言，勢在必行，這種考核評價模式定將在大學(xué)數(shù)學(xué)的考核評價過程中產(chǎn)生廣泛而深遠的影響.

多元化考核評價模式的構(gòu)建，應(yīng)著重體現(xiàn)以下四大原則，即：考核對教學(xué)的指導(dǎo)性原則，考試的公平性原則，教師的可操作性原則以及學(xué)生的廣泛認可原則.基于以上四大原則，構(gòu)建多元化的考核評價模式，應(yīng)重點突出以下五個方面：

1.淡化理論知識的考核

針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在考核過程中，一味過多地強調(diào)理論知識的完整性、計算的正確性以及推理的嚴謹性，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)興趣；在大學(xué)數(shù)學(xué)的考核中，淡化對理論知識的考核，適當?shù)亟档推谀├碚撝R考核所占的分值權(quán)重，對于穩(wěn)定基礎(chǔ)較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有極大的幫助.

2.注重平時表現(xiàn)，加強過程考核

傳統(tǒng)的考核模式，突出了對共性的考查，而沒有考慮到學(xué)生的個體差異和個性特征，這樣導(dǎo)致在考試中的不公正性在所難免.如果在對學(xué)生的考核中，更多地看重學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，加強過程考核的權(quán)重，而不僅僅是看重期末的一次性考試，這樣更能體現(xiàn)考試的客觀公正性.

3.加強實踐動手操作能力的考核

針對大學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，學(xué)生們不僅需要掌握必要的基本理論和概念，更需要加強實際動手操作能力的培養(yǎng)，加強動手操作和科學(xué)計算的本領(lǐng)，這對于培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才具有極為重要的價值.為了引領(lǐng)學(xué)生們對于實踐動手能力的重視，在考核中，加強相關(guān)方面能力的考核是勢在必行的.

4.加強團隊協(xié)作能力和項目管理能力的考核

團隊協(xié)作能力和項目管理能力，這兩項能力對人的一生的成長和發(fā)展而言，具有至關(guān)重要的作用.完美的團隊協(xié)作，實現(xiàn)了團隊工作效率的最大化；而良好的項目管理能力，則可以讓工程有序推進，各個階段的目標更為明細.加強這兩項能力的考核，對于培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合素質(zhì)而言，具有至關(guān)重要的影響.

5.加強創(chuàng)新思維能力的考核

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，創(chuàng)新思維對于一個民族的繁榮興盛具有至關(guān)重要的影響.國家的穩(wěn)定、和諧和高速發(fā)展，需要各個領(lǐng)域大量創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)；在大學(xué)數(shù)學(xué)課程的考核中，體現(xiàn)針對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考核，對于引導(dǎo)在校大學(xué)生展開創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，具有積極的引導(dǎo)作用.

四、多元化考核評價模式的構(gòu)建

基于以上多元化考核評價模式的思想內(nèi)涵，項目組在走訪咨詢廣大第一線教師意見以及充分調(diào)研在校大學(xué)生意愿的前提下，經(jīng)過深入縝密的思考，制定了一個能充分體現(xiàn)上述五個考核要點的考核評價模式，并給出各個考核要點的指標權(quán)重值，權(quán)作借鑒參考.其中，多元化考核評價模式如下表所示.

鑒于要淡化理論知識考核，特將理論考試的分值權(quán)重從70%降低至50%；而加強了實踐部分考核的權(quán)重，相應(yīng)部分權(quán)重達20%，其中數(shù)學(xué)實驗的理論考核分值和上機實驗考核分值權(quán)重各占10%；為了加強過程考核，特注重了平時成績的考查，權(quán)重為10%，主要是針對學(xué)生的考勤以及課堂中回答問題的表現(xiàn)等賦分；為了鼓勵學(xué)生加強團隊協(xié)作能力和項目管理能力的培養(yǎng)，特別為申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗計劃項目或者參與有關(guān)項目的學(xué)生賦予了10%的考核權(quán)重；為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，特別鼓勵學(xué)生參與各科學(xué)科競賽或鼓勵學(xué)生發(fā)表與學(xué)科專業(yè)知識相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，并賦予10%的權(quán)重.通過所有科目的綜合考查，鼓勵學(xué)生加強綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng).在大學(xué)數(shù)學(xué)課程的考核中，綜合考查了多元化考核評價模式思想內(nèi)涵中的五大要素.這種多元化的考核模式，加強了過程考核，體現(xiàn)了考核的客觀公平性，又有利于引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展.

五、多元化考核評價模式的實證效果

為了檢驗多元化考核評價模式的實際效果，筆者特意在2013—2014年度第一學(xué)期，針對自己所授課的兩個平行班級，就工科高等數(shù)學(xué)這門課程展開了實驗研究.實驗結(jié)果表明，僅就總評成績而言，該兩個班級高等數(shù)學(xué)（上冊）課程平均分為73.6，優(yōu)秀率為25.4%，不及格率僅為5.7%，該成績明顯優(yōu)于我個人往年同一層次同一門課程的成績，也明顯優(yōu)于同一年度采用常規(guī)考核模式的同一門課程的其他平行班級的總體成績.

采用多元化考核評價模式評出的總評成績，除了考查常規(guī)試卷考試中的理論知識和基本解題方法與解題技巧外，還著重加強了過程考核.學(xué)生們普遍認為采取“課堂研討”“撰寫小論文”“撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)”以及“撰寫基于實際問題的大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究的選題與研究報告”等靈活多變的考核方式，更能充分考慮到學(xué)生的個性特征和個體差異，而且考核過程更能凸顯學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)；再者，由于常規(guī)的統(tǒng)一化的期末筆試考試，過于強調(diào)知識的記憶和計算的技巧，而且考試方式單一，考前突擊明顯，鑒于此，學(xué)生們普遍認為多元化考核評價模式給出的總評成績更客觀更公平.此外，采用多元化考核評價模式給出的總評成績，因為充分激發(fā)了同學(xué)們平時學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能有效地將學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標分解在平時的學(xué)習(xí)中，從而使得學(xué)生們的總評成績都明顯好于常規(guī)考核方式給出的總評成績，優(yōu)秀率得到極大提升，同時有效地控制了不及格率，絕大部分學(xué)生都能如愿以償?shù)孬@得滿意的成績和課程學(xué)分.基于此，同學(xué)們對多元化考核模式大多都比較滿意.

多元化考核評價模式，淡化了理論知識要求，減輕了同學(xué)們學(xué)習(xí)理論知識的壓力和負擔(dān)，獲得了同學(xué)們較高的滿意度，也被認為是一種更為客觀公平的考核評價模式.此外，多元化考核評價模式淡化了計算技巧和解題技巧，轉(zhuǎn)而強化實際操作能力和應(yīng)用理論知識解決實際問題的實踐能力，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣得到極大提升，學(xué)習(xí)潛力得以充分挖掘.不僅如此，多元化考核模式是一種開放靈活的考核模式，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和特長，展開一系列的學(xué)習(xí)研討活動，比如“開設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)上課堂和學(xué)習(xí)論壇”“開辦大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生社團”“開設(shè)全校范圍的數(shù)學(xué)實驗與數(shù)學(xué)建模競賽”“開設(shè)全校范圍的數(shù)學(xué)文化和現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識競賽”“開設(shè)數(shù)學(xué)考研補習(xí)班”以及“采用大學(xué)數(shù)學(xué)的知識與方法參與到項目研究中，解決與之相關(guān)的實際應(yīng)用問題”等，在這些活動中表現(xiàn)積極的學(xué)生，主動申請并提交有效成果，均可以獲得相應(yīng)課程成績或?qū)W分.

六、結(jié) 論

多元化考核評價模式，適當降低了對于理論知識的考核要求，進而加強了學(xué)生實踐能力的考核，這種考核模式更加注重學(xué)生的平時表現(xiàn)，加強了過程考核，更有利于引導(dǎo)學(xué)生加強創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更有利于引導(dǎo)學(xué)生加強實踐動手能力、團隊協(xié)作能力以及項目管理能力等綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng).

多元化考核評價模式，通過建立開放、多元的課程考核評價體系來實現(xiàn)“確立考核的能力導(dǎo)向”這一功能；同時，多元化考核評價模式，通過改革考核方法，倡導(dǎo)多樣化、綜合化的考核方法來建立科學(xué)合理的考核模式.這種考核模式，體現(xiàn)了考核的客觀公平性，又有利于引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展.

多元化考核評價模式，更多地關(guān)注學(xué)生能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的“合作意識”“創(chuàng)新意識”“情感與態(tài)度”“科研精神”以及“科學(xué)認知”等內(nèi)在品質(zhì)，努力提高在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力.因而，這種考核模式得到在校大學(xué)生的一致好評和廣泛認可，對于在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考核評價和引導(dǎo)教學(xué)改革而言，具有一定的借鑒意義和參考價值，值得大面積的實踐并推廣.

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