丁桂敏

進(jìn)行小練筆是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，在教學(xué)中只有善于尋求小練筆之處并且經(jīng)常進(jìn)行有效地練習(xí)才能使小練筆發(fā)揮它的真正作用，下面就談?wù)勛约涸谶@方面的淺顯認(rèn)識(shí)。

（一）把精彩的課文片段與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合進(jìn)行小練筆。

在閱讀教學(xué)中對(duì)于教材中的精彩片段不僅應(yīng)加強(qiáng)閱讀與感悟，還應(yīng)以它為例讓學(xué)生去結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行小練筆，如在教學(xué)《秋天的雨》一文時(shí)我讓學(xué)生以寫秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料這個(gè)精彩的片段為例讓學(xué)生自己去觀察秋天，然后寫一寫自己眼里多彩的秋天。學(xué)生興趣盎然觀察后寫到：看那一望無(wú)際的棉花地里的棉桃都笑的咧開了嘴，秋天是白色的；看那穿著綠袍的白菜，秋天是綠色的；看那在林間飛舞的樹葉，秋天是金色的；看那菜園里靜靜地躺著等著人們采摘的大南瓜，秋天是桔色的......。這種小練筆因?yàn)橘N近學(xué)生生活實(shí)際，再加上有范文為例，所以學(xué)生覺得有章可循有話可寫，習(xí)作一點(diǎn)都不難，這種小練筆長(zhǎng)期堅(jiān)持下去不但能提高學(xué)生的寫作能力，而且還有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

（二）以古詩(shī)句意思更加具體情景化來(lái)進(jìn)行小練筆。

每?jī)?cè)教材中都有古詩(shī)，在學(xué)習(xí)了古詩(shī)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思了解后就知道古詩(shī)所展現(xiàn)的意境了。讓學(xué)生以古詩(shī)所描繪的意境為主加上自己充滿童趣、富有創(chuàng)意的語(yǔ)言和豐富的想象內(nèi)容把古詩(shī)寫成一篇生動(dòng)具體的文章。這種小練筆尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和想法，又體現(xiàn)了學(xué)生見解的個(gè)性化、多元化。能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)能力。

（三）以學(xué)習(xí)課文后所得進(jìn)行小練筆。

在選編的課文中有許多哲理性很強(qiáng)的文章，在學(xué)習(xí)完以后可以讓學(xué)生就文中的某句話、某個(gè)段或整篇文章所蘊(yùn)含的哲理去結(jié)合自身實(shí)際寫一寫自己的學(xué)習(xí)心得，這種小練筆重在有感而發(fā)，不僅有利于學(xué)生習(xí)作能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、積極向上的品德。

（四）充分利用新教材中改進(jìn)課文導(dǎo)學(xué)的系統(tǒng)特點(diǎn)進(jìn)行小練筆。

新教材繼續(xù)靈活的在課文之前、課文之中、課文之后，以小伙伴的口吻提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，在學(xué)習(xí)課文中可以從這些內(nèi)容中選取合理的問題進(jìn)行小練筆，這種小練筆的內(nèi)容廣泛，學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容和問題所在的位置結(jié)合自身所見所聞進(jìn)行合理的發(fā)散性思維，這種小練筆訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力又有利于學(xué)生的閱讀能力的提高。

（五）以續(xù)寫進(jìn)行小練筆。

教材中許多感人至深、意猶未盡的課文是進(jìn)行小練筆的好素材，讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀或生活實(shí)際進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生能根據(jù)課文中人物的特點(diǎn)和事情的發(fā)展情形運(yùn)用個(gè)人獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生很樂意把自己創(chuàng)作的精彩內(nèi)容展現(xiàn)給大家，這種小練筆是學(xué)生最感興趣的也是比較容易寫的。

總之，要進(jìn)行有效地小練筆除了尋求機(jī)會(huì)經(jīng)常練習(xí)之外，還應(yīng)多用肯定和激勵(lì)的方法，多組織展示和交流使學(xué)生想說(shuō)想寫、敢說(shuō)敢寫、會(huì)說(shuō)會(huì)寫。從而達(dá)到不斷提高學(xué)生寫作能力的目的。