唐艷梅

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0191-01

近二十年的農(nóng)村小學教學生涯，作為農(nóng)村小學語文教師的我，對農(nóng)村小學作文教學深有感觸。小學語文教學大綱指出激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察、思考和練筆的積極性，指導學生能把自己的見聞、感受和想像寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實，有一定條理，語句通順。但當今的農(nóng)村小學生，特別是我們這地處偏遠的壯族的農(nóng)村小學的學生作文普遍缺乏興趣，畏難情緒嚴重，寫出來的作文思路狹窄，內(nèi)容單一，語病較多。每天面對這樣的農(nóng)村小學作文，經(jīng)過一段時間的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)導致這種現(xiàn)狀的原因有：

一、學校忽視學生作文訓練

從課程設置看，低年級教材內(nèi)容中雖有說話內(nèi)容的安排，但學校沒有單獨設說話課，即使有的學校設置了說話課，而農(nóng)村小學語文教師對說話練習普遍重視不夠，平時課堂教學中，又不注意訓練學生的口頭表達能力，有的教材中一個單元結(jié)束后才安排了少量說話練習，教師也不能真正落到實處，更不能很好的利用兒童語言思維發(fā)展的黃金時期，來夯實學生的語言基礎，使學生失去了很好的語言思維發(fā)展的機會。另一方面，從訓練量看，小學階段要從三年級才開始設作文課，每周只有兩節(jié)課，這兩節(jié)課節(jié)要完成“導、練、謄、評”四項任務，時間緊、任務重，加之失去低年級說話的基礎，使得作文教學舉步維艱。

二、學生閱讀面窄，得不到素材的積累

閱讀可使學生接收到大量的書本外的知識和信息，積累素材，豐富詞匯，提高作文水平。但許多農(nóng)村小學，到目前為止班級還無圖書角，學校無圖書室，即使有，圖書數(shù)目也較少，品種也較單一，加之農(nóng)村小學人員編制緊張，無專職的圖書管理員，又影響了僅有的一部分圖書的正常利用。另外，大部分教師受考試指揮棒的影響，片面追求升學率，還人為地限制學生的課外閱讀，導致學生僅靠一本語文書進行學習。閱讀面極窄，閱讀量甚少，以致語匯貧乏，下筆自然覺得無話可說，困難重重。

三、忽視學生的生活經(jīng)驗

教師忽視了學生對生活經(jīng)驗的體會。學生不懂觀察生活，又不善于捕捉生活中可以作為寫作素材的人和事，學生作文只能圍繞著《優(yōu)秀作文選》照樣畫瓢，選材立意，結(jié)構(gòu)安排，舉詞造句都“嚴格模仿?！睂W生作文毫無生活氣息和兒童情趣。

四、小學生的作文訓練缺乏系統(tǒng)性

小學階段學生的作文訓練，往往各個年級“各自為政”。首先，由于農(nóng)村小學低年級說話訓練不能很好地落到實處，使中高年級的“寫”成了空中樓閣，導致訓練上的不銜接，缺乏系統(tǒng)性。例如，三、四、五、六年級要求學生進行寫景的作文：三、四年級要求寫一處景物，抓住特點順序?qū)?；五年級要求寫景按順序?qū)懗鎏攸c和人物的活動；六年級要求寫一處景物，抓住靜態(tài)和動態(tài)的特點。同一寫景的作文在不同年級，要求是絕對不同的。但農(nóng)村小學作文教學中不同年級的學生，訓練同一內(nèi)容的作文，卻不能體現(xiàn)出“循序漸進”，使得作文教學處于一種隨意、盲目的無順序狀態(tài)。

針對以上實際情況，我認為提高農(nóng)村小學生的作文水平，可以從以下幾點入手：

1、從低年級抓起，使學生從入學就開始進行作文方面的訓練

作文教學，必須遵循由說到寫循序漸進的原則。“說”是“寫”的基礎，只有“會說”才能“會寫”。小學大綱指出：作文教學要培養(yǎng)學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，而且特別強調(diào)“這方面的能力要從一年級起開始培養(yǎng)”。所以本人認為應該打破從三年級開始作文的慣例，必須從兒童語言發(fā)展的最佳時期，加強低年級的說話練習。首先，學校要在課程表上安排說話課，每周至少兩節(jié)。其次，將說話練習滲透到課堂教學中。再次，多渠道進行說話訓練，在指導說話訓練時，要選用多種方式，激發(fā)學生的求知欲望。同時，又要注意學生的實際，不能過高。

2、引導學生多方面積累寫作素材

讓學生看電視、聽廣播、讀報刊、記日記，不但可為習作積累大量的素材，而且還能激發(fā)學生的習作積極性，提高學生的作文水平。教師要從學生的實際出發(fā)，有目的、有計劃地引導學生觀察生活，開闊視野，陶冶情操，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。在引導學生積極感知生活的同時，教師要善于設計一些有趣的情境，組織一些有趣的活動，豐富學生的生活積累。隨著學生語言表達能力的提高，要指導學生寫日記，指導學生結(jié)合生活實際，寫當天發(fā)生的一件完整而有意義的事情；敘說與父母、老師、同學之間的恩恩怨怨；向老師傾訴自己的心聲，心中怎樣想，筆下便怎樣寫，要寫真情實感。教師對其流露出的不正確想法，要疏通引導，既教作文，又教做人，從而實現(xiàn)“無話可說”到“左右逢源”的飛躍。

3、充分利用教科文中的“范文”

充分發(fā)揮范文的引路作用，實行讀寫結(jié)合是提高小學生作文能力的主要途徑。教師在授課時讓學生注意作者是如何觀察事物的，又是怎樣揭示主題，謀篇布局，遣詞造句的，從而幫助學生領悟?qū)懛?，以讀帶寫，以寫促讀。

成功是興趣的支柱。在作文教學中，如果總是體驗不到成功的快感，就會逐漸失去學習的興趣。因此教師要盡可能地為學生創(chuàng)造成功的機會鼓勵和幫助學生去獲取成功的體驗。一方面，教師要充分挖掘、捕捉每一個學生習作的成功點、閃光點，大至謀篇布局、小至字詞句逗，并給充分肯定和鼓勵；另一方面，學?？梢猿闪ⅰ靶∥膶W社”，將各年級寫作基礎好的學生吸收入社，進行系統(tǒng)指導，以他們的典型進行宣傳推廣，不斷擴大規(guī)模，達到以點帶面。同時，組織學生參加各級各類說話、作文大賽，并鼓勵學生向有關報社投稿，從而營造良好的習作氛圍，調(diào)動學生的習作積極性。