吳振華

【摘要】本文就“學案導學，自主合作”課堂教學模式在初中生物概念教學中的優(yōu)勢、課堂中應用及實施保證進行了探索。

【關鍵詞】“學案導學，自主合作” 生物學概念 優(yōu)勢 應用 評價

【課題項目】本論文是增城市教育科學“十二五”規(guī)劃第三批課題（課題立項號：ZC1332）階段性成果

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0170-01

新版《義務教育初中生物課程標準》中增加了對生物學重要概念的描述，要求在教學中重視概念教學。但初中生物概念的較多，學生表現出難學，難記、難掌握，學習時感到課上易懂，課后易忘。對此，教師在生物學概念教學時，要更加關注學生概念的獲得方法和方式。 “學案導學，自主合作”的生物課堂教學模式，能讓學生從被動學習轉為主動學習，全面、準確地認識掌握概念。

一、“學案導學，自主合作”在生物概念教學中的優(yōu)勢

“學案導學，自主合作”的課堂教學模式在生物概念教學中，是以學案為載體，引導學生自主學習為目的，創(chuàng)設合作探究的平臺，體現了學生的主體，與傳統的概念教學呈現更多優(yōu)勢。

1、有效地激發(fā)學生學習概念的興趣

興趣是求知的先導，是學習的最好動力。學生覺得概念難學、難記、難掌握或者課上易懂，課后易忘，根本原因是很多學生覺得初中生物學并非重要科目，學得好與差都沒有關系，缺乏學習興趣?！皩W案導學，自主合作”的課堂教學模式是激發(fā)學生學習概念的有效途徑，特別是對于中下層學生，對激發(fā)他們的學習興趣作用更大。因為這類學生的基礎知識不扎實，學習方法欠缺，在課堂中不知道學什么，記什么。“學案導學，自主合作”為學生搭建了一個很好的學習平臺，使他們明確學習的目標，通過合作、探究，互相促進，激發(fā)學習生物學知識的興趣，為認識掌握概念提升了動力。

2、有效地提高學習概念的效率

傳統的概念教學是以教師的講為主，學生被動地接受，出現學生不思考、不動手甚至開小差的現象，課堂效率不高?！皩W案導學，自主合作”的課堂教學是采取學生自主學習，小組合作，互學互教的形式，在學習過程中人人有事做，在小組中，各成員互相監(jiān)督，小組長檢查落實，有效地減少了學生的學習惰性；同時，對于認識不清的概念，在小組中可以通過交流、討論，提出自己對問題的見解，教師在收集了各小組突出問題后，進行點撥精講，有效地提高課堂效率。

二、“學案導學，自主探究”在概念教學中的應用

1、精心設計學案，保證重要概念的教學

學案通常配合課本同時使用，教師在概念教學中利用學案進行引導、點撥、反饋和提升等一系列教學活動，去完成預設教學任務，優(yōu)質的學案是開展重要概念教學的有力保證。學案的設計不僅要學生記住基本概念定義，還要幫助學生理解和運用生物學概念，通過情境創(chuàng)設、自主學習、小組合作、探究活動等形式達到對概念的認識、理解和運用。例如，傳染病概念的教學，通過想一想、議一議，學生統計所患的疾病，區(qū)分傳染病和非傳染病，初步認識傳染病概念；通過觀察圖片，分析不同傳染病的致病原因，形成傳染病的核心詞；經過討論和分析流感傳播的三個環(huán)節(jié)，理解傳染病概念；再通過對H7N9禽流感的預防及對活禽的處理，使概念得于運用和提升。

2、充分體現學生為主體的學習

為了學生的發(fā)展，教師在“學案導學，自主合作”教學過程中，要善于當好配角，這個配角就是要求教師在課堂中，必要時才進行講解，簡單的內容少講或不講，將更多的時間留給學生。在概念教學中，教師在引導學生主動地參與到教學中時，對概念的定義，概念的核心詞，可以讓學生講，學生能正確表述的，教師可以不必重復；對于討論、探究問題，學生講得不完整或達不到深度的，教師才作補充、引正。這樣，學生有了更多的展示平臺，有助學生對基本概念的識記和提高學生的綜合能力。例如，傳染病概念教學中，傳染病的定義、病原體的類型就可讓學生自己講述，對資料分析中的問題，則視各小組的回答給予肯定和補充。

3、注重內容的選擇，培養(yǎng)小組合作的意識

合作學習是新課程標準倡導的學習方法，但并不是所有的學習內容都需要合作學習，所提供的合作學習內容要適合每位學生的參與，使學生有活講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生合作的興趣。在概念教學中，怎樣選擇合作學習的內容呢？

3.1概念理解的內容

概念的教學可分為概念的定義——即概念的初識，，概念的內涵——即概念的理解和概念的延伸——即概念的運用。概念的定義是學生直接識記的內容，沒有一定的爭議性，沒有必要設制合作探究。資料分析和實驗探究是學生對概念的理解和提升，是設計合作學習的重要內容。例如，在傳染病概念教學中，傳染病的定義、病原體的類型學生可以通過閱讀和觀察圖片直接識記，沒有必要設制合作討論；但對流感流行的三個環(huán)節(jié)，是對傳染病概念的理解，就要設計合作學習的問題，使學生在討論中理解概念。

3.2生活中的實際問題

初中生物學概念是對生命現象的解釋，源于生活中的實際問題。在生物學概念教學中，運用生活中的實際事例，通過討論、合作探究更能理解概念，同時又能更好激發(fā)學生的合作精神。例如，反射概念教學時，通過反應游戲，小組完成膝跳反射的實驗，小組討論：叩擊韌帶時，小腿有什么反應？膝跳反射愛大腦控制嗎？為什么？從而形成反射的概念。這種從生活的事例創(chuàng)設情境，不僅促進了概念的構建，還對概念的理解更加深刻。同時，又使學生感悟到生物概念來源于生活，激發(fā)學習生物學概念的興趣。

三、“學案導學，自主合作”的保證——評價機制

合理有效的評價方式不僅可以促進學生認識能力的提高，而且可以培養(yǎng)學生合作學習的興趣，激發(fā)學生自主學習、合作、探究的動力。構建“學案導學，自主合作”課堂教學模式的評價機制可確保小組旺盛的生命力，讓學生學習的積極性高效持久，實現組內成員積極參與到學習中來和小組良好的競爭。評價機制可分為個人評價和小組。

1、個人評價

為了避免個別學生在學習活動時不參與，不動手的現象，必須對學生進行個人評價。對學生的個人評價主要由小組長對本組成員自主學習完成情況、參與情況、課堂紀律、小測達標情況等進行評價積分。小組長每周統計每個成員的積分，老師根據積分對進步的學生進行表揚和獎勵。學了照顧不同基礎差異的學生，特別是調動后進生參與學習的積極性，在評價時可以制訂不同的評價標準，這樣可以調動每位學生積極參與，增強自信。

2、小組評價

為了促進各小組內成員的共同進步，營造一種小組合作、競爭的學習氛圍，對各小組進行評價積分。每個小組評價積分包括個人得分和集體評分得分，科代表每周統計小組的積分 ，每個小組的積分達到一定等級時，給予表揚和獎勵。同時，在期末評選優(yōu)勝小組，給予優(yōu)勝小組長和每個組員表彰和獎勵。

在初中生物概念教學中，開展“學案導學，自主合作”課堂教學模式，使學生能在課堂上自主學習，主動參與合作，不僅活躍課堂氣氛，還實現了學生為主體，達到高效完成教學目標的目的，有效地促進了學生發(fā)展。

參考文獻：

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