李濤 趙娟

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)是繼高中英語(yǔ)結(jié)束后的再次深層學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的意義重大。但是，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題。本文以應(yīng)試英語(yǔ)教學(xué)為背景，討論了現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期對(duì)以后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出一些貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

進(jìn)入二十一世紀(jì)，中國(guó)加入了WTO，舉辦了很多國(guó)際性的活動(dòng)，比如北京奧運(yùn)會(huì)、上海世博會(huì)。這些事實(shí)都說(shuō)明了中國(guó)同世界的聯(lián)系與交流越來(lái)越頻繁、深入，相應(yīng)地國(guó)家對(duì)外語(yǔ)專、精、尖人才的需求也勢(shì)必增長(zhǎng)。但是通觀各地高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，問(wèn)題是突出的，不能滿足中國(guó)發(fā)展的需要。越來(lái)越多的專業(yè)人士呼吁，大學(xué)要著力實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育，培養(yǎng)我國(guó)的英語(yǔ)人才，適應(yīng)社會(huì)以及時(shí)代的發(fā)展。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

1.應(yīng)試教育使得學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)。中國(guó)的應(yīng)試教育根深蒂固，大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是為了自我的進(jìn)一步提高，而是為了考試而學(xué)習(xí)。在真正的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多高校在盲目地攀比：學(xué)生的過(guò)級(jí)率、學(xué)生的優(yōu)秀率等等，但是卻忽視了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力（包括聽(tīng)說(shuō)讀寫能力）的培養(yǎng)，造成學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的低下。學(xué)生在校期間參加英語(yǔ)等級(jí)考試，四級(jí)和六級(jí)最為普遍，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力直接反映在學(xué)生的寫作部分，然而寫作的平均成績(jī)一直處于低谷，1995年均分是6分，百分制僅為40分，這是多年應(yīng)試教育導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。一項(xiàng)調(diào)查也顯示，很多過(guò)了大學(xué)四六級(jí)，甚至是高分通過(guò)的學(xué)生，在被問(wèn)及“Every dog has his day.”是何含義時(shí)，回答正確率也僅為35%。由此可見(jiàn)，教師教學(xué)的目的、學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力都不是要真正掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，深入理解英語(yǔ)文化，運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力，他們僅僅是不斷通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生能夠?qū)荚囻{輕就熟，游刃有余，然而真正需要和外國(guó)人士溝通交流的時(shí)候卻顯得捉襟見(jiàn)肘，局促不安。

2.教學(xué)模式的單一古板。大學(xué)英語(yǔ)教師上課的形式單一，學(xué)生不能夠主動(dòng)參與到英語(yǔ)的教學(xué)中來(lái)，很多學(xué)生逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，形成了教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)參與或者不參與的局面。

很多時(shí)候，教師的英語(yǔ)教學(xué)主題籠統(tǒng)，并無(wú)太多有價(jià)值的內(nèi)容，比如“the development of the method of translation”，“the characteristic of the novel of Lawrence”這樣的話題必須建立在對(duì)此有一定了解的基礎(chǔ)上。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并無(wú)這方面的知識(shí)儲(chǔ)備，很多時(shí)候只能是聽(tīng)眾或者觀眾，不能進(jìn)行英語(yǔ)的口頭交流，導(dǎo)致了很多“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)象的發(fā)生。

3.教師師資的缺乏。大學(xué)英語(yǔ)教師的授課水平直接影響教學(xué)的效果，要想保證英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，必須要有充足且優(yōu)質(zhì)的教師儲(chǔ)備。然而，隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師的數(shù)量不夠，再加上我國(guó)高校教師的整體質(zhì)量不是很高，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量不能得到有效的保障。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及解決對(duì)策

1.改變教學(xué)模式，逐漸擺脫應(yīng)試教育。以教師為中心、課本粉筆與黑板是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)模式，翻譯法是這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)，有些專業(yè)人士也呼吁改變這種模式，但是因?yàn)檫@種模式的簡(jiǎn)便性而獨(dú)領(lǐng)風(fēng)頭，以操練法為練習(xí)的方式，讓學(xué)生在大量的機(jī)械練習(xí)中掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，這樣的方式剝奪了學(xué)生參與課堂的權(quán)利，也讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣缺失，從而很難培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展以及中外教學(xué)的頻繁交流也使得英語(yǔ)教學(xué)有了更多可以借鑒的方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以情景法與翻譯法相結(jié)合的方式來(lái)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如在講解“white elephant”這個(gè)俗語(yǔ)的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)不理解為什么要譯為“大而無(wú)用之物”，教師可以結(jié)合故事來(lái)給學(xué)生講解：從前在Siam國(guó)有一種罕見(jiàn)的白象被視為神圣之物，飼養(yǎng)起來(lái)花費(fèi)很大，據(jù)說(shuō)國(guó)王為了使某位大臣失勢(shì)而贈(zèng)送他白象，所以得來(lái)此俗語(yǔ)，這樣學(xué)生就能夠準(zhǔn)確理解含義，也不再是為了考試而學(xué)習(xí)了。

2.培養(yǎng)師資，保障質(zhì)量。國(guó)家素質(zhì)教育的普遍實(shí)行，導(dǎo)致了高校的連年擴(kuò)招，班級(jí)人數(shù)越來(lái)越多，教師上課的壓力隨之增加。不能夠再采取以學(xué)生為主的教學(xué)方式，取而代之的是填鴨式的滿堂灌，學(xué)生的綜合運(yùn)用能力得不到根本性的提高。

另外，教師的科研能力有限是一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題。教師的教學(xué)壓力以及外部壓力都很大，他們沒(méi)有時(shí)間以及精力來(lái)潛心鉆研如何提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，這就使得大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量始終不能提高。

國(guó)家應(yīng)該大力培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力以及教學(xué)能力，多多開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教師的授課比賽等有助于提高質(zhì)量的活動(dòng)，這樣大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量才能得到相應(yīng)的保障。

三、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)行的應(yīng)試教育的影響下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題明顯，這已經(jīng)嚴(yán)重影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性與能動(dòng)性，也影響了英語(yǔ)教師教學(xué)的積極性。正確清楚地認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，并且積極尋求解決的方法，這是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最為重要的任務(wù)。增加師資、改變現(xiàn)行的教學(xué)模式，或許可以對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到一定的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭林科.淺析我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].外語(yǔ)論壇，2010（21）.

[2]徐錦芬.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究， 2011.10.