朱慶蘭

【摘要】當前是信息高速發(fā)展的時代，初中信息教學要培養(yǎng)學生的興趣，實施多種教學方法，提高學生的信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中信息 課堂教學 興趣培養(yǎng)

一、培養(yǎng)興趣是前提

“興趣是學習的動力，是學習的好老師”， 一個人只有對某個問題產(chǎn)生興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決的辦法，才會主動獲取相關(guān)的知識，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。興趣是激發(fā)學生學習積極性的動力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。教育學家們經(jīng)常把興趣兩字掛在嘴邊來說教家長及學生，可見興趣作為學生學習的動力，更是所有教師的共識了。因此，在信息技術(shù)教學中興趣就被更好地體現(xiàn)出來了。俗語說：“不怕學不好，只怕不想學。”信息技術(shù)的學習也不例外。因此，培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣，是抓好信息技術(shù)教學的首要問題。學生初次接觸計算機時，大都懷著一種既畏懼又好奇的心理，很想知道計算機是用來干什么的，想切身體會一下操作計算機的樂趣。教師要善于抓住學生的這一心理特征，及時啟發(fā)、引導，將學生引入趣味的計算機世界，激發(fā)學生對信息技術(shù)強烈的求知欲，以最佳的學習狀態(tài)進行學習。在計算機教學過程中，如何激發(fā)學生的學習興趣無疑是教師的重要任務之一。例如，在講《動手做網(wǎng)頁》時，我先讓學生瀏覽《合興初中》網(wǎng)站，同學們學習、生活的畫面赫然呈現(xiàn)在眼前，同學們感覺既熟悉又親切，都驚訝地問道：“生活中自己這么熟悉的畫面究竟是怎么被做到網(wǎng)頁里去的呢？我能夠?qū)W會嗎？”然后教師再介紹網(wǎng)頁制作方法，同學們就會很樂意接受，效果也會很好。例如在學習Flash時，一上課就給學生講些專業(yè)術(shù)語、圖層、背景等時，學生會有很茫然、不理解。為了讓學生對Flash產(chǎn)生濃厚的興趣，在講新課前先用Flash做一個漂亮的動畫，上課時先給大家播放，讓所有學生的注意力都集中在背投上，個個滿懷著好奇、喜悅，對Flash產(chǎn)生了興趣，大家都靜靜地、聚精會神地聽每一個環(huán)節(jié)，跟著學習每一個步驟，在興趣的指引下這節(jié)課就會上得很成功。

二、分層教學

在實際的教育教學過程中，由于學生受遺傳和后天環(huán)境及教育均衡程度的影響，在知識的接受過程中學生的差異性較大。如果在教學中采用“一刀切、齊步走”的教學模式，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以提高教學質(zhì)量?，F(xiàn)代教育承認個體差異，對不同水平的學生，實施因材施教，分層教學就顯得尤為重要。由于學生知識準備和接受能力各不相同，學習效果也差異很大，教師如果對他們作出同樣的要求，難免會使差異越來越大，使得一部分學生失去學習興趣，影響今后的學習。為此，教師要充分備好每一節(jié)課，明確每一節(jié)課的教學目的，在教學中通過研究，根據(jù)學生知識水平、學習態(tài)度和潛能的差異把學生劃分為A、B、C三個層次，A層為優(yōu)等生，他們電腦基本功扎實；B層為中等生，電腦基礎一般；C層為后進生，電腦基礎差或沒有。上課時結(jié)合不同層次學生的特點，提出不同的學習目標和要求，采取不同的方法有針對性地進行教學，課堂上盡量采用少講多練的方法，讓學生有更多的上機時間，根據(jù)各層次學生的實際水平對他們作出不同的要求，讓他們選擇適合自己的題目，作出能代表自己水平的答案。既有統(tǒng)一要求，又有因材施教，充分調(diào)動了學生的積極性，使不同層次的學生都學有所得。

三、培養(yǎng)學生的操作能力

信息技術(shù)課程是一門技能性和實踐性很強的學科，書中理論性的東西比較抽象，學生學起來有點難度，不易理解，于是課程中主要是強調(diào)學生的操作能力的培養(yǎng)，重在讓學生上機動手練習，但盲目地上機練習不能提高學習效率，因此，在上課時盡量做到邊講邊練。信息技術(shù)教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應該以完成典型“任務”為主。所謂“任務驅(qū)動”就是在學習信息技術(shù)的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習活動。 如果上課時生怕哪個問題沒有講清楚而面面俱到，那么留給學生的則是簡單模仿、按部就班的操作，久而久之，學生就會產(chǎn)生惰性和依賴心理，失去獨立思考的能力，老師講過的問題都能解決，而一旦遇到難題便會束手無策。在計算機上機操作時，學生會經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題，如果教師一一解答操作，不僅教師感到忙碌、時間緊迫，而且還限制了學生學習的主動性和積極性，得不到良好的教學效果。分組教學可以避免諸多弊端，提高學習主動性和積極性在上課時要注重小組合作的學習方式，鼓勵學生積極合作探究。

四、實施學科整合

所謂信息技術(shù)與學科教學整合，就是通過學科課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式，完成教學任務的一種新型教學方式。信息技術(shù)課的最終目的就是培養(yǎng)學生利用信息工具解決實際問題的能力，而這種能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師潛移默化地引導。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學生在日常學習生活中遇到的實際問題，并進一步引導他們利用信息技術(shù)，解決所遇到的問題利用信息技術(shù)學科工具性的特點，可以加強與其它學科的橫向聯(lián)系，不僅能使學生更扎實的掌握課堂所學內(nèi)容，而且還能讓學生對信息技術(shù)課有更完整的認識。

總之，二十一世紀是信息時代，隨著信息技術(shù)的應用越來越廣泛，教師要培養(yǎng)初中生的自學能力、創(chuàng)新能力，讓他們熟練掌握、運用先進的信息技術(shù)，提高學生素質(zhì)，實現(xiàn)終身教育。

【參考文獻】

[1]教育部《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》.教育部文件，教基[2000]35號。

[2]陳至立《抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學大力普及信息技術(shù)教育》.中國教育報，2000-11-07