劉家財(cái)

【摘要】新的課程改革已經(jīng)成為了社會(huì)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，是廣大教師、家長(zhǎng)議論的一個(gè)熱點(diǎn)。全面進(jìn)入新課程改革，那么在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師應(yīng)怎樣較快適應(yīng)新課改的需要，本文作了一些探討。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 教育觀念 教學(xué)模式 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）14-0096-02

有人這樣形容數(shù)學(xué)：“思維的體操，智慧的火花”。數(shù)學(xué)是衡量一個(gè)人能力的重要學(xué)科，在高考中也是舉足輕重的。因此，其在高中教育中顯得尤為重要。新課程改革，這是時(shí)代的需要，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新的歷史時(shí)期的必然產(chǎn)物。新的課程改革已經(jīng)成為了社會(huì)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，是廣大教師、家長(zhǎng)議論的一個(gè)熱點(diǎn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材、新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式對(duì)所有教育工作者尤其是一線教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師應(yīng)怎樣較快適應(yīng)新課改的需要？

一、改變教育觀念，轉(zhuǎn)換教師角色。

教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，決定著教師在教學(xué)活動(dòng)中的態(tài)度和方法。我們要樹立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀念，并不是說(shuō)成績(jī)不好的學(xué)生就不會(huì)有出息，要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)識(shí)、情感認(rèn)識(shí)以及對(duì)事物發(fā)展變化認(rèn)識(shí)的能力，所以我們的角色要從“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，從“知識(shí)的傳播者”轉(zhuǎn)為“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的引導(dǎo)者、合作者、參與者、促進(jìn)者”。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展， 師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻、迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。而學(xué)生應(yīng)從“被動(dòng)接受知識(shí)”轉(zhuǎn)到“主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程”，在對(duì)話、交流、探索實(shí)踐中獲取知識(shí)和能力。教學(xué)過(guò)程，既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)也是師生交流的過(guò)程。我們的課堂既不贊同滿堂灌，更不提倡放羊式。

作為一名數(shù)學(xué)教師，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以及我校學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)做到該放手時(shí)就放手。老師有時(shí)放不開(kāi)，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽(tīng)不明白。考試不及格，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，而是是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行到底。

二、激發(fā)興趣、改進(jìn)教學(xué)模式。

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法忽視了學(xué)生的興趣、個(gè)性化因素及心理發(fā)展規(guī)律。過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，通過(guò)合作討論突破問(wèn)題；在展示課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)自信心。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科是一門思維較嚴(yán)密的學(xué)科，在學(xué)生展示過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)書寫格式及過(guò)程。不能任學(xué)生隨心所欲，為所欲為，一些學(xué)科本質(zhì)的東西是不能隨便更改的。新課程則重視以人為本，關(guān)注學(xué)生人格的塑造，突出對(duì)思想品德的培養(yǎng)，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

我現(xiàn)在的課型主要以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情、“展示+反饋”的課型為主。在課堂上用老師的激情感染學(xué)生的激情，是在充分激發(fā)學(xué)生情感和自信的前提下，將自信教育，演講式的授課方式，情境式、討論式教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合，融入課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在充滿激情和自信的精神狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的。自主課類比以前的新授課，每堂自主課前一天都會(huì)發(fā)給學(xué)生一份自主學(xué)習(xí)學(xué)案，根據(jù)分的學(xué)習(xí)小組，每組都分配有任務(wù)，要求各小組討論交流完成，第二天上課時(shí)由組員上講臺(tái)展示，同時(shí)和其他組交流各組的自主學(xué)習(xí)成果，學(xué)生展示時(shí)教師給予指點(diǎn)，同時(shí)在指點(diǎn)時(shí)要重視數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)背景知識(shí)的講授，結(jié)合介紹數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)趣聞和史料，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)啟于思，思啟于問(wèn)?！蓖ㄟ^(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使之由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”，最終掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。

三、充分利用課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

作為教師首先應(yīng)特別關(guān)注新老教材的銜接。新課標(biāo)這套教材與前一套教材最大的區(qū)別就在于老教材是由一般的結(jié)論到特例的應(yīng)用，而新教材則反過(guò)來(lái)了，它是先由一些有規(guī)律的事例要學(xué)生們發(fā)現(xiàn)它的規(guī)律再推出一般的模型，再用這個(gè)模型解決問(wèn)題，即老教材是由展示，鍛煉學(xué)生一般到特殊，而新教材是由特殊到一般再到特殊，這應(yīng)該是很大的一個(gè)改變，這個(gè)改變也是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。例如：必修2中的立體幾何先是由特殊的感性認(rèn)識(shí)再到理性的認(rèn)識(shí)，再到性質(zhì)的運(yùn)用，本套教材中還有許多的思考題、探究題，都是老教材中做出了結(jié)論，或者要求教師上課講解的，都變成了開(kāi)放性的要求學(xué)生探索的問(wèn)題，例如，必修4中定比分點(diǎn)的公式教材就作為一個(gè)探究題要求學(xué)生自己思維，而老教材則是我們的一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中結(jié)合新課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探討解答這類題目，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、探索能力的有效途徑。其次要關(guān)注初高中教材的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容？要求到什么程度？哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識(shí)。

四、要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。

對(duì)此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開(kāi)始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

總之，新的教學(xué)模式給我們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，不管是從教學(xué)模式上，教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，都出現(xiàn)了新的問(wèn)題，可能某些問(wèn)題讓我們措手不及，但我們應(yīng)本著新課改的理念，解決相應(yīng)問(wèn)題，進(jìn)一步提高我的教學(xué)水平，能在新課改中適應(yīng)，并生存。