王麗娜

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0022-02

我在英語教學(xué)中一直非常注重小組合作，但在實踐中我也曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)：開展合作教學(xué)和不開展合作教學(xué)相比對于學(xué)習(xí)成效的影響不夠顯著，這使我產(chǎn)生了困惑，怎樣才能開展好小組合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性？經(jīng)過幾年的教學(xué)探索，總結(jié)出了一下幾點：

一、讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，為自主合作探究做好準備。

亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始?！睂W(xué)生一旦有了疑問就很想找到問題答案，他的求知欲會更強烈，同時營造了良好的自主探究氛圍。學(xué)起于思，思源于疑，我們教師要放手讓學(xué)生質(zhì)疑，對書本質(zhì)疑，對課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生提供自主探究的機會，使學(xué)生在自主探索過程中發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識?，F(xiàn)在每次上新課前我都留一定時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，把有疑問的地方用曲線或三角符號標注出來。

二、轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為自主探究的主角。

首先，自主、合作學(xué)習(xí)我們要改變教師只講，學(xué)生只聽，極少數(shù)學(xué)生發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生旁觀、陪聽的狀況。讓每一個學(xué)生都能積極主動地參與到教學(xué)當中，讓他們真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

第一步就是要分析、了解學(xué)生有什么優(yōu)勢。比如說，做學(xué)習(xí)成績的分層，這個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較好，那個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較弱，我們可以讓學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)幫助比較弱的學(xué)生，也就是我們講的待發(fā)展的學(xué)生，他們需要得到幫助，這是一個優(yōu)勢互補，但是如果只有這種優(yōu)勢互補其實是不夠的，因為每個人都有自己的優(yōu)勢，那些總體成績不太好的學(xué)生，他可能在某一個領(lǐng)域具有他的優(yōu)勢，比如說一個很調(diào)皮的孩子，他可能在游戲活動中有他的優(yōu)勢，因為他更容易理解，老師這個游戲一講他就明白怎么做，而其他同學(xué)可能平常太聽話了，老師講這個游戲他還沒明白要怎么做，這個時候我們就要找到每一個學(xué)生的優(yōu)勢是什么，比如說：我們可以分析他的認知風(fēng)格特征，例如說游戲，適合那些動覺型的學(xué)習(xí)者，讓他來引導(dǎo)，因為他更善于做運動；但閱讀可能適合那些視覺型的學(xué)習(xí)者，可能適合那些語言能力強的學(xué)生，寫作能力強一些的學(xué)生，我們就需要那些寫作能力強一點的學(xué)生，小學(xué)低年級聽說能力強一些，那么讀寫能力強一些的，我要把聽說能力稍微強一些的學(xué)生的能力，遷移到讀寫上，這個時候，我們就可以讓一些讀寫能力強一些的學(xué)生做組長，老師設(shè)計出這樣一個活動，在課堂開展活動時，就應(yīng)該幫助有優(yōu)勢的學(xué)生，如在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)制作英語海報時，安排讀學(xué)能力強的學(xué)生，今天你就不用寫了，你就看其他學(xué)生寫，至于平時寫的能力強的學(xué)生，他也可以這樣安排，其他學(xué)生幫助他介紹poster，這就形成優(yōu)勢互補，相互促進。

三、我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，營造自主合作探究的氛圍。

“在每一個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探究者、發(fā)現(xiàn)者?！痹诿抗?jié)課中我都會精心設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)活動情境，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)、探究問題的情境中，激發(fā)自主合作探究欲望，為學(xué)生自主探究提供動力、明確方向。在教學(xué)中教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交際的語境，可使用身邊的實物、經(jīng)常做的動作、教學(xué)圖片、與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的幻燈片、表演以及師生會話、自編歌曲、自創(chuàng)游戲、小組比賽等手段進行，形象直觀、生動活潑的情景，有助于學(xué)生理解所學(xué)英語，提高學(xué)生運用英語進行口語交際的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的信心，為自主合作學(xué)習(xí)提供動力。

為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課標的評價應(yīng)根據(jù)標準規(guī)定的課程目標與要求，采用科學(xué)、合理的評價方式和方法，對教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時、有效的監(jiān)控，以起到對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。及時反饋、評價激勵對小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果。英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內(nèi)容的多樣化，評價目標的多維化。評價時應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程又關(guān)注結(jié)果。激勵評價要貫穿教學(xué)的始終，教學(xué)中可以經(jīng)常性的評比最佳小組，或以推出“小組發(fā)言人”、輪流當“小組長”的形式，激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

總之，教師要創(chuàng)設(shè)自主合作探索的時間、空間和氛圍，讓學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)，重視傳授指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新發(fā)展。把主動學(xué)習(xí)、合作發(fā)展放在首位，提供自主探究學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生健康地學(xué)習(xí)成長。