王曉蕾

【摘要】口語交際實(shí)際上是一種藝術(shù)性的語言運(yùn)用，它是一個(gè)個(gè)體知識(shí)、思想、思維等多方面的展現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)學(xué)生來講，口語交際教學(xué)則顯得特別要緊，它不僅僅是作為交流的工具，更是一個(gè)口語意識(shí)的開發(fā)、口語能力提高的重要階段。然而，作為一種新的教學(xué)體例，口語交際教學(xué)并沒有大量的運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去。因此，本文通過闡述小學(xué)語文口語交際教學(xué)的背景，歸納現(xiàn)階段呈現(xiàn)的問題，來探討怎樣把語文口語交際教學(xué)大量的擴(kuò)展到實(shí)際教育中，讓小學(xué)學(xué)生的口語交際能有一個(gè)更好的提高。

【關(guān)鍵詞】口語交際教學(xué) 小學(xué)語文 交際策略

一、小學(xué)語文口語交際的背景

有調(diào)查表明：在人們的平常生活中，聽和說占據(jù)著74.3%，讀占了16%，寫只占據(jù)著9.7%。這就說明，口語交際是每個(gè)人順應(yīng)社會(huì)必須的技能。為順應(yīng)歷史腳步，我國(guó)2000年就在義務(wù)教育語文教學(xué)大綱里將“聽說教學(xué)”替換成“口語交際”，更在2011年時(shí)，對(duì)口語交際進(jìn)行補(bǔ)充修改。這種對(duì)于小學(xué)語文口語交際教學(xué)的深入認(rèn)知，是把教學(xué)和交際功能融為一體，著重培養(yǎng)的是小學(xué)生的交際生存能力。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的問題

口語交際，根據(jù)詞典就是指人和人說話的時(shí)候運(yùn)用的語言?？谡Z交際是一個(gè)雙向互動(dòng)的行為，不光是是歷史的發(fā)展所致，更是社會(huì)成長(zhǎng)的需求。

1、學(xué)習(xí)環(huán)境的限制

現(xiàn)階段的情況是，小學(xué)生們沒有一個(gè)協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生常年生活在學(xué)校，從幼兒園就開始面對(duì)升學(xué)壓力，升小學(xué)后，學(xué)習(xí)課程更加難更加多，老的教育辦法還在運(yùn)轉(zhuǎn)，口語訓(xùn)練沒有立竿見影的好處，實(shí)踐的地方幾乎沒有。在學(xué)校外，時(shí)間也被各式培訓(xùn)、百般補(bǔ)習(xí)占據(jù)，缺少口語交際的機(jī)會(huì)。并且，家庭和社會(huì)環(huán)境會(huì)使小學(xué)生的口語交際走向誤區(qū)，對(duì)小學(xué)生的口語鍛煉也產(chǎn)生不好的導(dǎo)向。

2、教學(xué)內(nèi)容偏軌

口語交際教學(xué)是一個(gè)新的教學(xué)概念，在革新的進(jìn)程中，會(huì)有多種過渡性問題的出現(xiàn)。在實(shí)際的小學(xué)語文課中，老師們首先對(duì)口語交際教學(xué)就沒有清晰的認(rèn)知，在具體教學(xué)時(shí)，就只能空泛的談?wù)?，盲目且沒指導(dǎo)性。其次在設(shè)計(jì)語文口語交際課的目標(biāo)時(shí)很籠統(tǒng)，沒有自己的特色和風(fēng)格，只是單一性的教學(xué)指導(dǎo)。第三是在選取口語交際的內(nèi)容的時(shí)候很死板，大多是沿用舊話題，單一辯論的方式，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重偏軌。這樣便使課堂表面上火熱沸騰、實(shí)質(zhì)上是一通亂講。

3、與生活脫節(jié)

語言要在使用中與時(shí)俱進(jìn)，不斷成長(zhǎng)。口語交際教學(xué)內(nèi)容，尤其是小學(xué)語文，更應(yīng)該是有代表性、時(shí)代性和可生長(zhǎng)性的。教材的更換一般是比較慢的，因此，老師就要進(jìn)行提煉，選取好的丟掉過時(shí)的，根據(jù)生活靈活處理教材。例如在《勸說爸爸不要打鳥》這篇文章里，老師就要依據(jù)實(shí)際來解讀。在一個(gè)不能持槍的國(guó)度，這個(gè)話題就不具有可行性，缺乏生活上的應(yīng)用性。因而，語文口語交際課程一定要真實(shí)，能身臨其境。

4、評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)

我們傳統(tǒng)的小學(xué)語文考試是讀、寫，沒有說和聽，進(jìn)行口語交際評(píng)價(jià)是模糊隨意的一個(gè)大體行為。在應(yīng)試教育依舊占領(lǐng)大半個(gè)中國(guó)教育的前提下，學(xué)生老師依舊還是考試第一，不考試就不評(píng)價(jià)，就不愿意教不愿意學(xué)，大部分的精力還在讀和寫上面。因此，一個(gè)有效的體制也是小學(xué)口語交際教學(xué)的緊要前提。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題的改進(jìn)建議

1、創(chuàng)建有效協(xié)調(diào)的環(huán)境

語文是一種社會(huì)型的資源，無時(shí)無刻不實(shí)踐、不運(yùn)用。要充分開發(fā)、有效利用社會(huì)和家庭的資源，讓小學(xué)生能直觀直接的接觸到語文素材，經(jīng)由大量實(shí)踐熟能生巧、掌握規(guī)律。讓語文口語交際穿透學(xué)校，利用學(xué)校社區(qū)，進(jìn)行全能型實(shí)踐學(xué)校，拓寬小學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從平常生活中學(xué)習(xí)鍛煉口語交際能力，把語文口語交際的課堂延伸到生活的每一面。

2、深入認(rèn)知新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語文口語交際教學(xué)有三個(gè)分層，即教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施建議和評(píng)價(jià)。老師們?cè)谛W(xué)語文的教導(dǎo)中要深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)建設(shè)自身的理論，明確教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。語文老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為大綱，整合單元主題，進(jìn)行特有風(fēng)格的教學(xué)。要“以點(diǎn)帶面”，要及時(shí)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合不同類型的話題，抓住口語交際教學(xué)的重點(diǎn)。在教材的的選取上，也要學(xué)會(huì)“由死變活”。利用話題進(jìn)行語文口語交際活動(dòng)，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新和補(bǔ)充，讓固有的舊的東西也可以二次開發(fā)，最大限度的為語文教學(xué)服務(wù)。

3、接軌實(shí)際生活

陶行知先生說過，最好的教書不是教的怎么樣，而是教學(xué)生學(xué)的怎么樣，就是說要將教和學(xué)緊密聯(lián)系起來。語文口語交際，是互動(dòng)的行為，因而，具體的交際情景會(huì)更能有助語文口語的學(xué)習(xí)。前段時(shí)間有學(xué)校帶學(xué)生在去敦煌學(xué)習(xí)壁畫文化、在郊游中學(xué)習(xí)春天的描寫，這實(shí)際上就是接軌實(shí)際生活。我們不能每個(gè)課文都這樣實(shí)地學(xué)習(xí)，但是我們可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備把學(xué)生帶入交際情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4、建立有效的評(píng)價(jià)體制

新課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣的建議，在對(duì)學(xué)生的口語交際能力評(píng)價(jià)時(shí)，要著重考察他們的情意態(tài)度和參加意識(shí)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須要在具體某一個(gè)交際情境中開展。因?yàn)樵u(píng)價(jià)是為了“區(qū)別對(duì)待”，即注重學(xué)生的個(gè)體差異，然后應(yīng)對(duì)他們的不同發(fā)展需要，關(guān)注他們創(chuàng)新和實(shí)踐方面的成長(zhǎng)，建立多角度、多層次，立體的評(píng)價(jià)體例。

四、結(jié)論

口語交際充斥著我們的生活，無時(shí)無刻不影響我們的生活。能合理對(duì)語言進(jìn)行運(yùn)用的人，說只言片語也讓能覺得耳目一新，說長(zhǎng)篇大論也使人感覺心曠神怡。口語交際的能力在歷史成長(zhǎng)的過程中也愈來愈被凸顯，尤其是小學(xué)階段，是學(xué)生口語交際能力的奠基時(shí)期，對(duì)人的一生都影響匪淺。因而，我們要打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷累積，著重語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文口語交際能力，為他們步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李昊昊.小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

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