帕力哈提 依明江

初中英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關信息。根據(jù)情景、上下文、構詞法、句子結構猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結局，進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。

在初中英語教學中，閱讀教學是重要的教學任務之一，也是提高初中英語學習成績的重要手段。通過閱讀與學習，學生既可以在生活中運用，也可以在考試中快速地解題。那么在初中英語教學中，怎樣提高學生的閱讀能力呢？

一、培養(yǎng)學生的英語閱讀學習興趣

1、尊重和理解學生的態(tài)度來激發(fā)學生的興趣。

學生的學習興趣是影響到學生學習效果的直接原因。在英語教學中，營造輕松的學習環(huán)境，緩解他們的焦慮情緒，調動他們學習英語的積極性，充分挖掘教學材料中蘊含的情感因素，運用多媒體等教學手段為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，就能夠引導學生深入思考，提煉教材內容的主題，逐步形成英語學習的興趣。

2.從課本入手，開展整體教學。閱讀能力依賴于綜合訓練。聽說讀寫扎實，學生語言結構意識強，基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件，為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現(xiàn)有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，特別是讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。同時，教師應該改變傳統(tǒng)的對課文逐句翻譯——深入講解——全面練習語言點的做法，把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。

3、充分利用選材上的優(yōu)勢來優(yōu)化閱讀，提升學生的興趣。

閱讀課以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主要教學目標，為達到這一目標，需要學生了解課文內容以及課文所涉及到得英語知識，文化背景等。所以在閱讀材料的選擇方面，我們要考慮學生的實際情況，選擇一些形式多樣，沒有多少生詞的閱讀材料。這些材料可以是名人軼事，歷史傳說，民間故事，寓言、幽默故事，新聞報道、史地常識、科譜文章等。讓學生體會到英語閱讀的趣味性和知識性，并能從英語學習中獲得更多的知識和能力。

4、充分利用提問設計來引發(fā)學生的英語學習興趣

提問得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，誘發(fā)學生學習興趣。在英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質量;如果我們教師在設計問題時過于淺顯，學生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設計問題應該在學生現(xiàn)有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生智力，努力學好英語。如：

① when ?is ?thanksgiving ?day ?？

②what will we ?see on almost every thanksgiving dinner table？

③do you know the history of thanksgiving day？

④how do american celebrate thanksgiving day？

因為問題設計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，踴躍發(fā)言，課堂效果很好。

二、在理解的基礎上學會閱讀策略

（1）閱讀的目標要明確。比如是興趣閱讀還是解題閱讀，不同的閱讀方式有不同的目標，興趣閱讀為了拓展閱讀能力，而解決閱讀是為了解決后面的問題，目標要明確，才能快速解題。

（2）提高閱讀速度。無論是興趣閱讀還是解決問題的閱讀都要有一定的速度，在最短的時間內讀懂內容，這是一種能力。我在教學中，要求學生在課余養(yǎng)成計時閱讀的習慣。計時閱讀每次進行5～10 分鐘即可，不宜太長。因為計時快速閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞，精力分散反而乏味。閱讀時先記下“起讀時間”（starting time），閱讀完畢，記下“止讀時間”（finishing time），即可計算出本次閱讀速度。隨手記下，長期堅持，必定收到明顯效果。

（3）學會猜測單詞的意思。很多單詞在文中有不同的意思，同一個詞在不同的語境中表達不同的意思，所以我們要在會單詞的多種意思的基礎上，在文章中猜出合理的意思，以使上下文聯(lián)通，只有這樣，才能正確地理解文中的思想。在教學中，我引導學生根據(jù)上下文來推測閱讀中遇到的生詞，事情發(fā)生的因果關系以及作者的意圖。推測是提高閱讀速度的關鍵所在，也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效方法。但是，若遇到了關鍵的生詞且影響對文章的理解，則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱，解決閱讀中遇到的困難。

三、根據(jù)個體差異設計閱讀教學課程

學生原有的基礎不同、能力不同，我們要在閱讀教學中考慮到這一點，給學生設計合理的閱讀過程，只有這樣，才能做到因材施教，滿足不同層次學生的需要。

（1）鼓勵學生質疑。作為教師，要轉變觀念，鼓勵學生主動質疑，設置教學情境，引導學生主動質疑，善用評價，呵護學生質疑勇氣，每個英語教師都應該把課堂的主動權交給學生，讓中學英語課堂教學活起來。

（2）采取多種形式進行閱讀教學。我在英語教學過程中，采用各種教學手段來促進每個學生的不同能力的發(fā)展。如在配合學生聽、說、讀、寫的過程中，教師可利用圖片、幻燈、電影、電視、錄象、多媒體等教學形式創(chuàng)設情景，為他們提供發(fā)揮其特長的機會，以達到利用自己的優(yōu)勢進行學習的目的。例如，語言能力強的學生借助欣賞錄象、電視等節(jié)目可更加完善其語言的優(yōu)美性，那些音樂能力強的學生，能毫不費勁學會好多流行歌曲和歌詞，象泰坦尼克號主題歌里My heart will go on forever. 等等，會經(jīng)常在耳畔回響。將單詞繪成圖畫：dog狗 ，pot茶壺，將英語對話和課文以看圖說話的形式學習，對擅長視覺繪畫的人來成了擋不住的誘惑。因此，只有讓學生從多種角度去體驗，運用各種模式參與學習，并進行各種交流活動，他們的多元潛能就被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。

（3）學會理解文章的寫作意圖。我們初中英語學習中的文章，都不是作者隨意寫的，有的是為教學而設計的，有的是表達一定的思想，所以，我們在閱讀學習時一定要先理解作者的寫作意圖。比如《BillGates》一文，從表面上看是作者對比爾·蓋茨生平的一般敘述，但在文章中卻表達了另一種思想，那就是對創(chuàng)新精神、社會責任感都有贊許，讓我們學習他的這種精神，并從中起到一定的啟發(fā)。

總之，初中閱讀教學要以學生為本，本著實用性的原則進行教學，從方法上革新，大大提高閱讀效率，從而促進學生成才。