李娜

【摘要】新視野大學(xué)英語被廣泛應(yīng)用于大學(xué)本科英語教學(xué)中，隨著大學(xué)英語課程的不斷改革，越來越多從事英語教學(xué)的專家開始創(chuàng)新，CBI這一理論孕育而生。本文以主體模式作為切入點，對如何將CBI融入到英語教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋。

【關(guān)鍵字】CBI 新視野 ?大學(xué)英語

1 大學(xué)英語現(xiàn)狀

自2002年實行大學(xué)英語改革以來，已有13年之久，雖然大學(xué)英語教學(xué)改革在各大院校已經(jīng)開展起來，但效果并非能達(dá)到預(yù)期的效果。課堂上教師主要講解單詞、詞組、語法以及長難句，講授的方式單一，學(xué)生并不感興趣。對于課外知識在課堂的講解中很少，與學(xué)生的溝通微乎其微，這就導(dǎo)致有部分學(xué)生把大學(xué)英語的課堂當(dāng)成是休息的場所，甚者翹課、逃課。而作為老師來說，遇到上述情況僅僅是依靠扣平時成績，不斷點名的方式去解決，并不能實實在在的解決問題。

現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：1）大學(xué)英語課本中課文過于老套，與現(xiàn)實生活脫節(jié)，學(xué)生根本不感興趣;2）老師一味重視學(xué)生的成績以及四、六級過級率;3）與高中所學(xué)英語銜接出現(xiàn)斷層。

針對現(xiàn)在所出現(xiàn)的種種問題，在英語教學(xué)中引入CBI中的主體模式理論就顯得尤其重要。

2 CBI理論

CBI（Content-based Instruction）理念起源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的沉浸式實驗教學(xué)。20世紀(jì)90年代引進(jìn)中國。所謂CBI教學(xué)理念就是講語言教學(xué)基于某個學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來進(jìn)行的一種理念，以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)。只有當(dāng)語言被用來作為了解信息的途徑而不是為了學(xué)習(xí)語言本身時，語言習(xí)得才能成功。目前CBI教學(xué)常用的有四種教學(xué)模式：主體模式、保護(hù)式專業(yè)教學(xué)模式、輔助模式、專門用途模式。它與傳統(tǒng)教學(xué)理念最大的區(qū)別在于，它不以有意識的大量灌輸實用語法規(guī)則的語言學(xué)習(xí)來獲得語言能力，而是主張學(xué)習(xí)學(xué)科知識，語言能力的獲得成為習(xí)得這些學(xué)科內(nèi)容的副產(chǎn)品。

CBI的教學(xué)理念是把語言學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)知識和獲得信息的手段而不是學(xué)習(xí)目的，這樣人們的語言學(xué)習(xí)就會更成功;當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得的信息有趣、有用而且會達(dá)到期望的目標(biāo)時，第二語言或外語學(xué)習(xí)將會更加成功;只有教學(xué)針對學(xué)生的需求才能取得最好的學(xué)習(xí)效果。于此相對應(yīng)的是CBI遵循的三個主要原則：以學(xué)科知識為核心;語言材料的真實性;適應(yīng)特殊學(xué)生群體的需求。（Stryker&Leaver，1997）

CBI相對于傳統(tǒng)的教學(xué)而言有自己特殊的含義：首先，CBI是一種內(nèi)容與語言相融合的教學(xué)理念，也是一種語言教學(xué)理論。其次，CBI是一種相對于傳統(tǒng)語言教學(xué)法的“意義”教學(xué)法;最后，在以“跨文化語言交際能力”和“綜合應(yīng)用能力”培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)英語教程中，CBI是一種“語言”與“內(nèi)涵”關(guān)系的教學(xué)模式。因此，在新視野大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主性更符合CBI的理念。

3 CBI與新視野大學(xué)英語教學(xué)

3.1 課前熱身

一堂英語課的好壞取決于課前熱身的方式。結(jié)合CBI中學(xué)生自主性培養(yǎng)的理念，課堂熱身應(yīng)以學(xué)生為主。大學(xué)生相比較于其他年齡段的學(xué)生而言有自己的特點，他們思維靈活、課余生活豐富，經(jīng)常會關(guān)注一些新聞、娛樂消息等，因此在熱身環(huán)節(jié)可才用speech的方式，讓學(xué)生盡情的暢所欲言，用英語去講述自己感興趣的話題，這樣不僅學(xué)生的口語有所提高，也能引起其他同學(xué)的興趣。在這個環(huán)節(jié)中教師采用鼓勵的方式，僅僅是指出學(xué)生的一些發(fā)音問題，不需要對學(xué)生的觀點進(jìn)行評論。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情也會提高。對于高年級的大學(xué)生則可采用debate的形式進(jìn)行熱身，讓學(xué)生自主選擇感興趣的話題，自由結(jié)合，時間控制在10分鐘左右，教師做最后總結(jié)即可。無論是speech還是debate目的都是要引起學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)英語的熱情，提高學(xué)生的自主性。

3.2 課文結(jié)構(gòu)

在分析課文結(jié)構(gòu)時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是讓學(xué)生自己默讀文章之后劃分段落結(jié)構(gòu)。而在CBI理論之下的課文結(jié)構(gòu)劃分則是采用聽力與討論結(jié)合的方式進(jìn)行。首先，要求學(xué)生不看課本，去聽全文，聽完一遍后讓大家討論文章所講的大致內(nèi)容，學(xué)生可以各抒己見，教師不予評判。之后打開課本聽第二遍，這時在學(xué)生的腦海中應(yīng)該會有一個大概的輪廓，第二遍聽完后繼續(xù)給學(xué)生時間進(jìn)行討論。最后請同學(xué)發(fā)言，一起討論文章結(jié)構(gòu)該如何劃分。討論環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生都積極參與其中，對錯在這時已經(jīng)沒有那么重要。

3.3 課文翻譯

傳統(tǒng)的英語課堂都是老師逐句講述每句話的意思，僅僅講述的是老師認(rèn)為的長難句，而忽略了學(xué)生本身。CBI指導(dǎo)下的課文翻譯以學(xué)生為主，采用1對1結(jié)合的形式進(jìn)行，即一個學(xué)生讀原文，另一個學(xué)生翻譯，在這個過程中，老師既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音方面的問題，同時也能了解到學(xué)生所不能理解的長難句。學(xué)生翻譯之后，老師只需重點講解剛才學(xué)生所不理解的長難句即可，這樣既節(jié)省了課堂時間，也提高了效率。

4 結(jié)語

CBI作為一種新型教學(xué)理念將學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高到一個新高度，在新視野大學(xué)英語中被廣泛運用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，真正去實現(xiàn)從學(xué)英語到用英語的一種轉(zhuǎn)換，使學(xué)生真正對英語感興趣。雖然在實施過程中會遇到各種現(xiàn)實問題，但老師要牢記一個觀念，以學(xué)生自主性為主。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹佩升. 大學(xué)英語CBI主題教學(xué)模式有效性的實驗研究. 外語電化教學(xué)， 2012（5）： 51-55.

[2] 陳冬純. CBI理念下的大學(xué)英語教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展. 外語電化教學(xué)， 2014（3）： 68-73.

[3] 劉百軍. CBI理論框架下的大學(xué)英語教育改革方向探究. 商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2013（4）： 114-116.

[4] 魏哲峰. CBI教學(xué)模式與《新視野大學(xué)英語》. 安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報， 2003（5）： 124-126.

[5] 吳艷霞， 何艷秋. 對大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)開展CBI的研究. 英語教育， 2009（5） ：162.

[6] 楊小婉. CBI教學(xué)理念對大學(xué)英語教學(xué)的啟示. 外語教學(xué)， 2012（12）： 190.

[7] 詹艷娥. 大學(xué)英語教學(xué)中CBI教學(xué)理念及教學(xué)方法的應(yīng)用研究. 淮海工學(xué)院學(xué)報， 2013（9）.