李娜

【摘要】新視野大學(xué)英語(yǔ)被廣泛應(yīng)用于大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)中，隨著大學(xué)英語(yǔ)課程的不斷改革，越來(lái)越多從事英語(yǔ)教學(xué)的專家開(kāi)始創(chuàng)新，CBI這一理論孕育而生。本文以主體模式作為切入點(diǎn)，對(duì)如何將CBI融入到英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋。

【關(guān)鍵字】CBI 新視野 ?大學(xué)英語(yǔ)

1 大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀

自2002年實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)改革以來(lái)，已有13年之久，雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在各大院校已經(jīng)開(kāi)展起來(lái)，但效果并非能達(dá)到預(yù)期的效果。課堂上教師主要講解單詞、詞組、語(yǔ)法以及長(zhǎng)難句，講授的方式單一，學(xué)生并不感興趣。對(duì)于課外知識(shí)在課堂的講解中很少，與學(xué)生的溝通微乎其微，這就導(dǎo)致有部分學(xué)生把大學(xué)英語(yǔ)的課堂當(dāng)成是休息的場(chǎng)所，甚者翹課、逃課。而作為老師來(lái)說(shuō)，遇到上述情況僅僅是依靠扣平時(shí)成績(jī)，不斷點(diǎn)名的方式去解決，并不能實(shí)實(shí)在在的解決問(wèn)題。

現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1）大學(xué)英語(yǔ)課本中課文過(guò)于老套，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生根本不感興趣;2）老師一味重視學(xué)生的成績(jī)以及四、六級(jí)過(guò)級(jí)率;3）與高中所學(xué)英語(yǔ)銜接出現(xiàn)斷層。

針對(duì)現(xiàn)在所出現(xiàn)的種種問(wèn)題，在英語(yǔ)教學(xué)中引入CBI中的主體模式理論就顯得尤其重要。

2 CBI理論

CBI（Content-based Instruction）理念起源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的沉浸式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。20世紀(jì)90年代引進(jìn)中國(guó)。所謂CBI教學(xué)理念就是講語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來(lái)進(jìn)行的一種理念，以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)。只有當(dāng)語(yǔ)言被用來(lái)作為了解信息的途徑而不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得才能成功。目前CBI教學(xué)常用的有四種教學(xué)模式：主體模式、保護(hù)式專業(yè)教學(xué)模式、輔助模式、專門(mén)用途模式。它與傳統(tǒng)教學(xué)理念最大的區(qū)別在于，它不以有意識(shí)的大量灌輸實(shí)用語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)獲得語(yǔ)言能力，而是主張學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，語(yǔ)言能力的獲得成為習(xí)得這些學(xué)科內(nèi)容的副產(chǎn)品。

CBI的教學(xué)理念是把語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得信息的手段而不是學(xué)習(xí)目的，這樣人們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)更成功;當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得的信息有趣、有用而且會(huì)達(dá)到期望的目標(biāo)時(shí)，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)更加成功;只有教學(xué)針對(duì)學(xué)生的需求才能取得最好的學(xué)習(xí)效果。于此相對(duì)應(yīng)的是CBI遵循的三個(gè)主要原則：以學(xué)科知識(shí)為核心;語(yǔ)言材料的真實(shí)性;適應(yīng)特殊學(xué)生群體的需求。（Stryker&Leaver，1997）

CBI相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言有自己特殊的含義：首先，CBI是一種內(nèi)容與語(yǔ)言相融合的教學(xué)理念，也是一種語(yǔ)言教學(xué)理論。其次，CBI是一種相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法的“意義”教學(xué)法;最后，在以“跨文化語(yǔ)言交際能力”和“綜合應(yīng)用能力”培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教程中，CBI是一種“語(yǔ)言”與“內(nèi)涵”關(guān)系的教學(xué)模式。因此，在新視野大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主性更符合CBI的理念。

3 CBI與新視野大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

3.1 課前熱身

一堂英語(yǔ)課的好壞取決于課前熱身的方式。結(jié)合CBI中學(xué)生自主性培養(yǎng)的理念，課堂熱身應(yīng)以學(xué)生為主。大學(xué)生相比較于其他年齡段的學(xué)生而言有自己的特點(diǎn)，他們思維靈活、課余生活豐富，經(jīng)常會(huì)關(guān)注一些新聞、娛樂(lè)消息等，因此在熱身環(huán)節(jié)可才用speech的方式，讓學(xué)生盡情的暢所欲言，用英語(yǔ)去講述自己感興趣的話題，這樣不僅學(xué)生的口語(yǔ)有所提高，也能引起其他同學(xué)的興趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師采用鼓勵(lì)的方式，僅僅是指出學(xué)生的一些發(fā)音問(wèn)題，不需要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也會(huì)提高。對(duì)于高年級(jí)的大學(xué)生則可采用debate的形式進(jìn)行熱身，讓學(xué)生自主選擇感興趣的話題，自由結(jié)合，時(shí)間控制在10分鐘左右，教師做最后總結(jié)即可。無(wú)論是speech還是debate目的都是要引起學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高學(xué)生的自主性。

3.2 課文結(jié)構(gòu)

在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是讓學(xué)生自己默讀文章之后劃分段落結(jié)構(gòu)。而在CBI理論之下的課文結(jié)構(gòu)劃分則是采用聽(tīng)力與討論結(jié)合的方式進(jìn)行。首先，要求學(xué)生不看課本，去聽(tīng)全文，聽(tīng)完一遍后讓大家討論文章所講的大致內(nèi)容，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，教師不予評(píng)判。之后打開(kāi)課本聽(tīng)第二遍，這時(shí)在學(xué)生的腦海中應(yīng)該會(huì)有一個(gè)大概的輪廓，第二遍聽(tīng)完后繼續(xù)給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行討論。最后請(qǐng)同學(xué)發(fā)言，一起討論文章結(jié)構(gòu)該如何劃分。討論環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生都積極參與其中，對(duì)錯(cuò)在這時(shí)已經(jīng)沒(méi)有那么重要。

3.3 課文翻譯

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂都是老師逐句講述每句話的意思，僅僅講述的是老師認(rèn)為的長(zhǎng)難句，而忽略了學(xué)生本身。CBI指導(dǎo)下的課文翻譯以學(xué)生為主，采用1對(duì)1結(jié)合的形式進(jìn)行，即一個(gè)學(xué)生讀原文，另一個(gè)學(xué)生翻譯，在這個(gè)過(guò)程中，老師既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音方面的問(wèn)題，同時(shí)也能了解到學(xué)生所不能理解的長(zhǎng)難句。學(xué)生翻譯之后，老師只需重點(diǎn)講解剛才學(xué)生所不理解的長(zhǎng)難句即可，這樣既節(jié)省了課堂時(shí)間，也提高了效率。

4 結(jié)語(yǔ)

CBI作為一種新型教學(xué)理念將學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高到一個(gè)新高度，在新視野大學(xué)英語(yǔ)中被廣泛運(yùn)用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，真正去實(shí)現(xiàn)從學(xué)英語(yǔ)到用英語(yǔ)的一種轉(zhuǎn)換，使學(xué)生真正對(duì)英語(yǔ)感興趣。雖然在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但老師要牢記一個(gè)觀念，以學(xué)生自主性為主。

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