秦麗霞

【摘要】注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)是促進學(xué)生全面發(fā)展的需要。學(xué)生是知識和能力、情感和價值觀、思想意識多方面相互關(guān)聯(lián)的鮮活生命個體，語文教學(xué)要走出過分注重知識教學(xué)的誤區(qū)，發(fā)揮語文學(xué)科綜合育人的優(yōu)勢，注重非智力因素的培養(yǎng)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) ? ?非智力因素

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：課程教學(xué)目標要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體。因此，語文教學(xué)要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，著眼于學(xué)生的未來可持續(xù)發(fā)展能力的形成，關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展，促進學(xué)生良好個性和健康人格的形成，可以說，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生非智力因素，對完成學(xué)習任務(wù)起著激發(fā)、維護、定向、調(diào)節(jié)的作用，可以說是學(xué)生成長和成才的關(guān)鍵因素，也是語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于考試指揮棒的作用，老師們過多的重視語文智力因素的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)習語文的非智力因素的培養(yǎng)，語文課變成了生硬呆板的習題課。語文所特有的豐富的情感、感悟、熏陶的教育方法已經(jīng)蕩然無存了。久而久之，學(xué)生對語文失去了興趣，甚至于厭惡語文了。新課程理念的實施，要求語文教學(xué)要構(gòu)建起比較完整的教育目標體系，由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。那么，在語文教學(xué)中又如何培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素呢？

一、關(guān)注學(xué)生的情感需求，激發(fā)語文學(xué)習興趣

語文教材中所選文本都具有較高的思想性，是陶冶學(xué)生情操的好教材。如可以結(jié)合《岳陽樓記》講述范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，結(jié)合魯迅的《故鄉(xiāng)》講魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡娜松^;結(jié)合毛澤東的《沁園春·雪》講毛澤東的“書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字”的英雄氣魄等等。教師讓學(xué)生感悟到：學(xué)語文不僅是學(xué)知識，更重要是學(xué)做人。同時也要讓學(xué)生了解語文學(xué)習的重要性，如了解數(shù)學(xué)家華羅庚、地質(zhì)學(xué)家李四光、橋梁專家茅以升的故事，使學(xué)生明白：語文學(xué)習不好，數(shù)理化也難以學(xué)好;語文學(xué)不好，將來工作也不易做好。中學(xué)的語文內(nèi)涵豐富，只要努力，學(xué)好語文會使人聰明起來。這樣把培養(yǎng)學(xué)生積極情感融入到語文教學(xué)中，在學(xué)生的心靈中激起求知欲望，點燃熱愛知識的火花，喚起學(xué)生學(xué)習語文的心理需要，這正是恰到好處地培養(yǎng)了非智力因素的結(jié)果。一旦學(xué)生將學(xué)習語文作為一種心理需要，那么，這心理需要就會形成發(fā)自內(nèi)心的并持續(xù)不斷的學(xué)習動力?？鬃右舱f過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有“樂知”，才能“樂思”。教師要千方百計地讓學(xué)生產(chǎn)生要學(xué)好語文的自我要求，這就是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重要性。實踐證明：良好的非智力因素能夠使學(xué)生產(chǎn)生和保持積極、熱情、認真、自信的心理狀態(tài)，這樣智力因素和非智力因素就會在學(xué)習中形成良性循環(huán)，從而也提高了語文教學(xué)的效果。

二、加強良好語文學(xué)習習慣培養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)

良好的語文學(xué)習習慣，是語文素養(yǎng)的基本組成部分。良好的語文學(xué)習習慣，能讓學(xué)生養(yǎng)成鍥而不舍，持之以恒的學(xué)習精神，培養(yǎng)自制力，學(xué)會積累知識。語文學(xué)科與其它學(xué)科不同，它既要發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，還有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習習慣和堅強的意志品格的任務(wù)?？梢哉f，初中語文教學(xué)的任務(wù)是綜合性的。葉老說過：“語文方面許多項目都經(jīng)過不斷學(xué)習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成他們自己的東西?！彼€說：“語文文字，就理解方面說，是得到一種知識;就運用方面說，是培養(yǎng)一種習慣。”可見，葉老早就重視于“養(yǎng)成習慣”的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好習慣，也是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的一方面。學(xué)生有良好的習慣，也體現(xiàn)了他們有優(yōu)良的自身素質(zhì)。如工具書的使用，語文教學(xué)《大綱》要求學(xué)生能正確使用工具書，可學(xué)生對這“查字典”的基礎(chǔ)知識掌握的并不牢固，甚至有些學(xué)生連字典里最簡單最基本的符號都不懂。其實，現(xiàn)在的學(xué)生在小學(xué)就已學(xué)會查用工具書了，只不過教師的越俎代庖，讓相當一些學(xué)生更依賴于教師而不愿意自己動手去查工具書。久而久之，依賴性就成了惰性。于是，對生字僻詞，常以見旁讀旁，敷衍了事，以致于在運用文字中也就別字、錯字漫天飛了。工具書是語文學(xué)習的顧問，是不見面的老師。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生熟練地查字、詞典，告訴他們方法，定期檢查，督促他們養(yǎng)成查用工具書的習慣。學(xué)生如都能養(yǎng)成不斷地、用心地使用工具書，那教師還須擔憂如何才能提高學(xué)生正確運用漢字的能力嗎？再如培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范寫漢字，課外閱讀，語言積累，觀察寫作習慣等等。因此，好習慣培養(yǎng)的過程，也是使學(xué)生培養(yǎng)努力不懈，堅持到底的恒心。荀子曰：“鍥而不舍，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。”學(xué)生的學(xué)習本質(zhì)上是一種艱苦的腦力勞動，在學(xué)習過程中，往往要碰到各種各樣的困難和受挫感，如果沒有恒心，就不可能克服這些困難，那么，學(xué)習活動也就無法堅持和深入下去了。這就是教學(xué)中發(fā)展非智力因素的特殊意義。

三、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情境，促進學(xué)生和諧發(fā)展

語文教學(xué)中，要關(guān)注“人”的發(fā)展，就是要關(guān)注學(xué)生這一“人”的非智力因素的發(fā)展。而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動，能有效地促進學(xué)生的非智力因素的進一步發(fā)展。如組織學(xué)生辦語文小刊物，教師可以提出要求：版面設(shè)計，最好與正式刊行的報紙相似;書寫要端正，標題也新穎，醒目，插圖要美觀大方。辦報過程，注意從多方面給予具體指導(dǎo)和熱情鼓勵，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習語文的積極性和主動性。一些學(xué)習基礎(chǔ)較差的同學(xué)也不甘落后，在教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，發(fā)揮自己的特長，倍加努力。從版面設(shè)計到內(nèi)容裁定都能獨立完成，體現(xiàn)個性。如學(xué)習了課文《狼》后，為了促進學(xué)生各種綜合能力的發(fā)展，組織學(xué)生開展辯論會：狼是人類的敵人還是朋友。學(xué)生熱情高漲，結(jié)合成小組，查找資料，編寫提綱，主持人、辯手均由學(xué)生自己推選。辯論會氣氛熱烈，雙方唇槍舌劍，針鋒相對，但道理越辯越清，最后看法得到統(tǒng)一：看問題應(yīng)該從不同的角度去看，盡量看到事物的兩面性。看狼不能只看到狼這個個體，要看到在大自然的食物鏈中，它是其中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。這辯論會的成功，使學(xué)生受益匪淺，倍受鼓舞，學(xué)生體會到學(xué)習語文的樂趣，也增強了學(xué)習語文的自信心。這些非智力因素的成功培養(yǎng)極大地提高了語文教學(xué)效果。