曹妮

一、數(shù)學(xué)課程領(lǐng)域的背景

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。20世紀中葉以來，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大的變化，特別是與計算機的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范圍等方面得到了空前的拓展。數(shù)學(xué)可以幫助人們更好的選擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效、簡潔的手段。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。在七至九年級這個學(xué)段，學(xué)生重點學(xué)習(xí)數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合應(yīng)用等知識，探索數(shù)、形及實踐問題中蘊涵的關(guān)系和規(guī)律，初步掌握一些有效的表示、處理和交流數(shù)量關(guān)系以及規(guī)律的工具，發(fā)展符號感，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，增強應(yīng)用知識，提高運用代數(shù)知識與方法解決問題的能力。

二、學(xué)生的心理特點

這個年齡段的學(xué)生已開始由占主導(dǎo)性地位的抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，觀察、記憶、想象等諸能力迅速發(fā)展。凡是都能希望親自參與，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘過程。情感指向日益廣泛，既有社會情感，也有自我認識的社會體驗，需要與人合作交流，從中體會自我價值。行動依賴性減少，性格朝穩(wěn)定、成熟的方向發(fā)展，可塑性大，是人生的一個重要時期。行為選擇方面的無意識和習(xí)慣性逐漸減少，較多的體現(xiàn)出主觀能動性，希望有機會表達個人的獨到見解與思想。

有自我支配意識，用批判的眼光看待周圍事物，但又未脫稚氣。心理閉鎖與孤獨、苦悶，渴望理解、充實。既有獨立性，又需要他人的正確引導(dǎo)。

三、教學(xué)中存在的問題

數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在以下問題：

過于注重知識傳授的影響;課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，門類過多，缺乏整合;課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，偏重書本知識;課程評價過于強調(diào)死記硬背，機械訓(xùn)練，課程評價過于強調(diào)甄別與選拔功能，課程管理過于集中。這一狀況已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求，為此，要求數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從新課程標準設(shè)計思路、目標及建議可以看出，決策者突出強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，而且呈現(xiàn)方式豐富多彩，教學(xué)活動建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。評價是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。而在新教材的實施過程中，卻出現(xiàn)了一些問題，具體來說：

教師素質(zhì)參差不齊。數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師有極強的責(zé)任心、過硬的基本功、全面的素質(zhì)和整合信息的能力，而目前教師隊伍還急需加強，尤其是一些普通中學(xué)，人才奇缺。

應(yīng)試教育的影響。中高考沒有發(fā)生本質(zhì)的改變，學(xué)生家長緊盯分數(shù)，學(xué)校也在疲于提高成績，結(jié)果考什么教什么，使課改大打折扣。

良好的社會環(huán)境沒有形成。教材中許多實踐性的活動需要到社區(qū)、工廠等地調(diào)查、統(tǒng)計，但很難得到社會的支持，活動難以開展。

學(xué)生素質(zhì)的影響。父母對成長中的獨生子女包辦代替過多，部分學(xué)生有惰性思想，缺乏努力鉆研與吃苦精神。

評價體系不健全。仍然是舊模式的以考代評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度難以評價。

四、完善和改進教學(xué)的幾點建議

加強長期的、有效的師資培訓(xùn)，重視學(xué)校間、教師間的合作、交流、研討，共同提高。使用新教材之前，各地大都舉行了轟轟烈烈的培訓(xùn)班，而大部分授課教師卻沒有實踐經(jīng)驗，使培訓(xùn)走了過場。新教材的研究應(yīng)是長期的，深入人心的。所以，在真正落實師資培訓(xùn)的同時，加強校內(nèi)教師集體辦公、研討、專題討論，倡導(dǎo)學(xué)校間的相互交流等，往往更加切合實際。

振興經(jīng)濟，淡化文憑，重視實際能力，從而真正緩解升學(xué)壓力。只有社會經(jīng)濟更加繁榮、高度發(fā)展，就業(yè)崗位增加，才能從源頭上真正緩解升學(xué)壓力，淡化文憑，還數(shù)學(xué)教改一片藍天白云。

建立健全評估評價體系，使之與素質(zhì)教育理念相一致。評價不僅應(yīng)重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而且應(yīng)重視對學(xué)習(xí)的過程、對發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力等的評價。例如，學(xué)習(xí)過程的評價可包括：是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動;是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，能迎難而上;是否樂于與他人合作，交流;是否能用數(shù)學(xué)語言表達自己的思考過程等。同時，評價的主體和方式也要多樣化。如，學(xué)生自評、互評、老師評價、家長評價等相結(jié)合，形式可以以書面考試、口試、作業(yè)分析、課堂觀察、小論文、活動報告等諸多方式相結(jié)合?？傊?，都應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進學(xué)生發(fā)展為目的。

加強學(xué)生素質(zhì)教育，重視各方面能力的培養(yǎng)。

提高全民素質(zhì)，建立學(xué)習(xí)型社會，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。新課程特別強調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源吧，引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)的互動，尤其是教育活動。這就需要建立起一個學(xué)習(xí)型的社區(qū)。乃至學(xué)習(xí)型的社會，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。