潘雪

【摘要】興趣是學(xué)生開展學(xué)習活動的重要前提，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、主動探究問題的動力來源。由于數(shù)學(xué)本身具有抽象性、嚴謹性的特點，以程式化、符號化的內(nèi)容居多，加上部分教師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏對于數(shù)學(xué)學(xué)習的熱情與興趣。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)作為研究對象，分析總結(jié)了激發(fā)興趣對小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的影響。

【關(guān)鍵詞】興趣 ?小學(xué)生數(shù)學(xué) ?探究能力 ?影響

引言

隨著課程改革的不斷深入，我國小學(xué)教育已經(jīng)由傳統(tǒng)的教育觀念逐漸向素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)變。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才，素質(zhì)教育不再是簡單地把學(xué)生當做接收知識的工具，而是要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生的思維能力。激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習，真正做到寓教于樂，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為于學(xué)生未來的學(xué)習打下了堅實的基礎(chǔ)。

1、我國小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的現(xiàn)狀

1.1缺乏自主探究意識

小學(xué)生處于生理、心理尚未發(fā)育完全的階段，對于未知事物仍然具有好奇心與求知欲。但是由于小學(xué)生思想不容易集中，因為學(xué)習活動無法持久進行，對學(xué)習仍然缺乏興趣與熱情[1]。造成這些問題的原因在于部分教師傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，只傾向于對于課本知識的單一傳授，而忽略了小學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)以及主動探知能力的激發(fā)，使得小學(xué)生缺乏自主探究的意識。

1.2缺乏動手實踐的機會

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，部分教師替代學(xué)生成為課堂中的主體，一味地對課本知識進行講解，學(xué)生只能夠被動地接受知識的傳授，長此以往，教學(xué)中的理論知識與實踐相互脫節(jié)，學(xué)生缺乏動手實踐的機會與平臺，沒有真正參與到自主探究的過程中，導(dǎo)致學(xué)生的探究能力停滯不前。

1.3缺乏反思探究活動的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中，對于知識的歸納總結(jié)也是幫助學(xué)生提高學(xué)習質(zhì)量的重要途徑。但是現(xiàn)階段部分教師將完成課本知識的講解等同于完成教學(xué)目標，僅僅注重課本知識的傳授與分析，忽略了課后對課堂活動的總結(jié)與歸納，導(dǎo)致學(xué)生無法客觀、全面的思考自身或他人的探究活動，從而影響了學(xué)生探究能力的發(fā)展[2]。

2、激發(fā)興趣對于小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的影響

2.1激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境是新課程背景下教師提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習質(zhì)量的有效手段，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題與情境相互結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對于問題的好奇心和求知欲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，把被動的學(xué)習活動變成主動的學(xué)習行為，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的欲望，讓學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的過程當中實現(xiàn)自我能力的提升。不僅如此，在學(xué)生自主探究問題的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力、動手能力以及合作能力都得到了同步提升。

2.2運用探究能力解決實際問題

數(shù)學(xué)是學(xué)生結(jié)合自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解并開展學(xué)習的活動的一種過程，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本意義在于幫助解決工作、生活中的實際問題。由于個性的差異和學(xué)習能力的參差不齊，每個學(xué)生對于問題的探究能力和探究方法都不盡相同。引導(dǎo)學(xué)生對于問題進行自主探索，可以通過開展合作探究活動的形式，讓學(xué)生在分工與合作的過程當中共同完成探究活動。這樣一來，學(xué)生不僅可以在探究活動中提高對事物的觀察能力、動手能力和思維能力，還能夠加強學(xué)生之間的交流與合作[3]。只有讓學(xué)生經(jīng)歷獨立去探索、發(fā)現(xiàn)、驗證問題，才能夠加深學(xué)生對于知識的印象和理解，將所學(xué)知識真正運用到實際中，讓學(xué)生體會到解決問題的滿足感與成就感，充分體現(xiàn)出學(xué)習的興趣在培養(yǎng)學(xué)生探究能力中的重要作用。

2.3營造輕松的學(xué)習氛圍

受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，部分教師在開展教學(xué)活動的過程中照本宣科，教學(xué)手段單一、落后，課堂氣氛沉悶，忽視了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，僅僅將學(xué)生當做接收知識的工具而對其進行灌輸式教育，不僅教學(xué)質(zhì)量得不到提高，長此以往學(xué)生逐漸喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習的熱情與興趣。而素質(zhì)教育則要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當中，除了關(guān)注學(xué)生對于基礎(chǔ)知識以及學(xué)習技能，也要加大對學(xué)生情感、心理變化、價值觀的重視，關(guān)注學(xué)生全面、綜合的發(fā)展。因此，在建立一種平等、和諧、相互尊重的師生關(guān)系的前提之下，教師在學(xué)習過程中對學(xué)生加以鼓勵、指導(dǎo)，不斷豐富和完善教育手段，活躍課堂氣氛，努力給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習的趣味性，讓他們敢于想象，敢于提問，敢于發(fā)表意見，從而激發(fā)學(xué)生對于未知問題的探究欲望。

2.4給學(xué)生提供自主探索的平臺

想要培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，就要給小學(xué)生參與探究活動提供平臺與機會。興趣是最好的老師，只有激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的自主學(xué)習意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的自主能動性，才能夠真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位[4]。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為主體不應(yīng)該被動地接受知識的灌輸，而是應(yīng)該給學(xué)生提供充分的機會，讓學(xué)生把理論知識與實踐相結(jié)合，通過對數(shù)學(xué)知識真實的感悟與操作來認識數(shù)學(xué)，在教學(xué)活動中力爭做到人人參與，實現(xiàn)真正有價值的學(xué)習。作為輔助性的角色，教師應(yīng)該最大化地為學(xué)生創(chuàng)造條件，給予學(xué)生足夠的思考時間、探討空間以及操作過程，讓學(xué)生通過自主探究的過程來感知數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣以及學(xué)習熱情。

3、結(jié)束語

小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)是一項長遠的工作，而激發(fā)學(xué)習興趣是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的基本前提。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生的實際感受，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習探究能力。

參考文獻

[1]馬麗珍. 探究式學(xué)習在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，41：186-187.

[2]袁旭. 淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣與基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng)[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011，10：145+177.

[3]白亞梅. 動起來，學(xué)習更精彩——淺論小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力現(xiàn)狀及對策[J]. 考試周刊，2013，75：68-69.

[4]孫溶清. 淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)[J]. 小學(xué)生（教學(xué)實踐），2014，09：16.