楊永強

從教十余載，書寫教案是每天必做的工作之一，教后札記的書寫則是一天工作的總結(jié)和提升。從教后札記的書寫中我受益匪淺，現(xiàn)將幾點體會總結(jié)出來與大家共勉。

一、總結(jié)精采，積累經(jīng)驗每上完一節(jié)課后，堅持認真反思，并把這節(jié)課成功的關(guān)鍵記于案后，作為今后講同類型課的借簽。例如，我在講“正確認識自己”的導(dǎo)課時，出示自繪漫畫“長頸鹿和羊”，引導(dǎo)學生多角度思考：（1）從長頸鹿和羊善于發(fā)揚優(yōu)點、克服弱點的角度，說明與課本中相符的觀點及作用。（2）從長頸鹿和羊驕傲自滿、沾沾自喜的角度，說明反面觀點及危害。（3）讓學生換角度，模擬長頸鹿和羊的自卑自憐、自暴自棄，然后進行表達，再探討其危害。學生在漫畫的情境中展開發(fā)散思維和求異想象的空間，增添了樂趣，學到了知識，提高了能力，學習熱情一下就調(diào)動起來了。記下如下的體會：要勤于積累資料素材，巧妙設(shè)計問題情景，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默省人的漫畫等融入教學過程中，讓學生每一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗。從而不使學生感覺枯燥，失去創(chuàng)新的興趣。

二、查找病因，探索矯正。在教學中對于不理想的課要認真反思，從學生中征求意見，找到不足之所在，確立彌補不足、矯正偏差的有效途徑，記于案后，使自己今后上同類型課不再出現(xiàn)類似的問題，以提高教學水平。例如，我在講授“建立真正友誼”一課時，設(shè)計這樣一個問題：請你談?wù)勀阍诮挥堰^程中遇到過哪些困惑與煩惱？學生回答很踴躍，其中有一個小女孩起來羞澀的說：我與男同學交往時，總有人議論我是和他談戀愛。我聽完愣了一下，示意她坐下，關(guān)于“男女同學建立純潔友情”在后面的框題要詳細講解，所以當時對于這小女孩的困惑，我只字未提直到下課。

課后小女孩找到我的辦公室問我：老師，你說男女同學究竟應(yīng)怎樣交往才算正常呢？

我恍然大悟，覺得自己是多么的失誤———我只顧著僵死的課程體系，卻忽略了小女孩的內(nèi)心感受。我連忙將她的疑問解答清楚，小女孩釋然的走了。打開教學札記，我寫上：教學活動是一個師生共同參與的活動，在教學中通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實現(xiàn)教學雙方對教學過程的把握，從而使教師在動態(tài)過程中完成教學任務(wù)，切莫將學生當作知識的容器，沒有思想的木偶，讓學生真正成為課堂的受益者。

三、采擷火花，教學相長學生的學習過程，是一個積極的認知過程，在課堂教學中，常有這樣的情況出現(xiàn)：有時學生在課堂上會提出獨到的見解和新鮮的問題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩。有時學生對問題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案。對教師來說，這是教學相長的有利機會。在教學中，應(yīng)十分注意學生的“問題回答”、“討論發(fā)言”，對有用的內(nèi)容，經(jīng)過整理記錄在案，以充實完善自己的教學過程。例如，在講“心理健康表現(xiàn)”智力正常之一的想象能力時，出示一長方形的紅色紙，讓學生充分想象：有的學生想到紅旗，有的想到紅領(lǐng)巾，有的想到天安門;有的想到鮮血，有的想到了戰(zhàn)爭，還有的想到了夏天。

思維的火花確讓我始料不及，在課后的教學札記中我寫道：作為教師對學生的回答不輕易定性，對于答錯的同學，不要急于否定，而是幫助他們分析思路，聆聽他們的心聲，汲取他們的精華，不墨守成規(guī)，要敢于創(chuàng)新。

總之， “好記性不如爛筆頭”。從點點滴滴的小道理中悟出教育上的一些大而深奧的理論。從“實踐到理論再回到實踐”的螺旋式上升的過程“，旦旦而為之，終日成騏驥”，精彩的課堂教學需要深刻的教學札記作基奠。