賀帥

摘要：近年來(lái)，我國(guó)的成教事業(yè)飛速發(fā)展，但成教英語(yǔ)教學(xué)的效果卻一直不理想。由于成人教育學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)已不能滿足成教英語(yǔ)的教學(xué)要求。該文從實(shí)際出發(fā)，分析了當(dāng)前成人教育英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了“對(duì)話式”教學(xué)模式在成教英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施策略和重要意義。

關(guān)鍵詞：成人教育 英語(yǔ)教學(xué) 對(duì)話式教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）05（c）-0025-01

1 成教英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)終身教育體系的不斷發(fā)展和完善，成人教育在20世紀(jì)90年代后期進(jìn)入了迅速發(fā)展的高峰時(shí)期，已成為我國(guó)教育模式的重要組成部分。英語(yǔ)課程，作為我國(guó)成人教育中一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，也越來(lái)越受到社會(huì)及學(xué)習(xí)者的高度重視。然而，當(dāng)今日趨開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境需要的是能夠勝任各種高新技術(shù)工作的人才，這使得成人高校畢業(yè)生必須具有較高的英語(yǔ)綜合能力。成教英語(yǔ)教學(xué)效果不佳的原因，一方面是忽視了成人學(xué)習(xí)各方面的特點(diǎn)，另一方面是教學(xué)模式的單一和低效。

1.1 成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)

通過(guò)調(diào)查，成人學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)各異，有的學(xué)生是為了修滿學(xué)分獲取文憑以謀取職業(yè)，有的學(xué)生是為了在單位憑取職稱(chēng)，也有想進(jìn)一步學(xué)習(xí)出國(guó)深造的，所以大部分學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不是為了個(gè)人興趣而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就使得他們?nèi)狈W(xué)好英語(yǔ)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。另外，成教學(xué)員往往來(lái)自不同的年齡段、社會(huì)階層和家庭環(huán)境，學(xué)習(xí)時(shí)間不穩(wěn)定，英語(yǔ)水平參差不齊，而且相對(duì)薄弱，缺少整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)員產(chǎn)生過(guò)大的心理壓力，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性和低效性

當(dāng)前成教英語(yǔ)課堂的授課模式大部分還是采用傳統(tǒng)的“講授式”，學(xué)生只能被動(dòng)的去聽(tīng)取，很難做到雙向的交流和因材施教。教學(xué)內(nèi)容的脫離實(shí)際，不僅給學(xué)員帶來(lái)認(rèn)知能力上的困難，也使得他們?cè)谌狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更加低落，進(jìn)而出現(xiàn)上課打瞌睡、厭學(xué)、逃課等現(xiàn)象。

基于以上原因，我們可以看出傳統(tǒng)的成教英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)成教學(xué)員多元化的學(xué)習(xí)要求，所以，成教英語(yǔ)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

2 “對(duì)話式”教學(xué)模式在成教英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

2.1 對(duì)話式教學(xué)的涵義和特點(diǎn)

把對(duì)話和教育相結(jié)合的重要人物是當(dāng)代巴西教育家保羅·弗萊雷。他認(rèn)為：“對(duì)話作為一種教育原則，從簡(jiǎn)單意義上講， 強(qiáng)調(diào)的是師生的平等交流與知識(shí)共建；對(duì)話式教學(xué)是指體現(xiàn)對(duì)話精神， 以對(duì)話為原則的教學(xué)，在這種真正的對(duì)話教學(xué)情景中，師生雙方都以整體、獨(dú)特的形式而存在， 基于相互尊重， 信仰和平等的立場(chǎng)， 共同探究問(wèn)題， 在各自做出個(gè)性化和創(chuàng)造性的理解后，通過(guò)對(duì)話、溝通和交流最終達(dá)成的默契。進(jìn)一步講，對(duì)話式教學(xué)就是追求人性化和創(chuàng)造性的教學(xué)”。它有以下三個(gè)特點(diǎn)。

2.1.1對(duì)話式教學(xué)重在強(qiáng)調(diào)一種溝通交流的互動(dòng)性

對(duì)話式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)形式上重在一種相互交流、相互合作的狀態(tài)，只有相互間有了溝通與合作，才能形成這種對(duì)話行為，才能更好的進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)，以生動(dòng)、具有創(chuàng)造性的方式傳遞教學(xué)內(nèi)容，往往是超越一般的教學(xué)目的，構(gòu)建出一種全新的交流功能。

2.1.2 對(duì)話式教學(xué)重在強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造性

對(duì)話式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中重在對(duì)語(yǔ)言的創(chuàng)造性。教師從簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)到幫助學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建，從師生間簡(jiǎn)單的語(yǔ)言溝通到精神和情感上的交流，形成師生間的對(duì)話平等，精神平等，彼此信任接納對(duì)方的一種狀態(tài)。

2.1.3對(duì)話式教學(xué)重在形成一種雙贏的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生交流溝通，互相發(fā)現(xiàn)對(duì)方或自己的思想、問(wèn)題和錯(cuò)誤，達(dá)到師生共同受益的效果。對(duì)話過(guò)程中，沒(méi)有完全的對(duì)與錯(cuò)，也沒(méi)有誰(shuí)說(shuō)服誰(shuí)，沒(méi)有強(qiáng)求，自由發(fā)表觀點(diǎn)，重在達(dá)成真正意義上的雙贏效果。

2.2 成教英語(yǔ)中對(duì)話式教學(xué)模式的應(yīng)用

2.2.1 營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)話熱情

基于大部分成人學(xué)員的社會(huì)性這一特點(diǎn)，如何讓他們?cè)诮淌依锉M可能的多吸取有用的知識(shí)呢，這就要求教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中必須緊緊結(jié)合社會(huì)實(shí)際，專(zhuān)研教材，為學(xué)員營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員的真實(shí)情感產(chǎn)生共鳴，這樣才能激發(fā)學(xué)員積極的參與到對(duì)話中來(lái)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，選用源自生活的材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對(duì)話情景，像面試、廣告、購(gòu)物、旅游等，越是接近生活，學(xué)生對(duì)話的熱情就會(huì)越高漲。師生間的對(duì)話方式可以采用模擬對(duì)話，課堂提問(wèn)等方式，要根據(jù)內(nèi)容的難易程度調(diào)整對(duì)話方式。

2.2.2 授課形式多變，啟發(fā)學(xué)員大膽對(duì)話

大部分的成教學(xué)員英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，根本不肯開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，如何讓他們敢于大聲用英語(yǔ)交流呢，這就需要教師們善于變換使用多種教學(xué)形式，聯(lián)系實(shí)際，捕捉話題，比如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先給學(xué)員設(shè)計(jì)任務(wù)，分工明確，讓學(xué)員有充分的準(zhǔn)備。也可根據(jù)不同的話題，選擇合適的組織形式，常用的有兩人小組，多人小組，討論等，平等的互動(dòng)可以使學(xué)員間更愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過(guò)討論來(lái)共同解決問(wèn)題。

2.2.3 變換角色，快速反饋

在整個(gè)對(duì)話式教學(xué)過(guò)程中，教師的角色是時(shí)刻在變化的。首先，教師是對(duì)話活動(dòng)的組織者，組織和調(diào)動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在適當(dāng)時(shí)候給予幫助，使得對(duì)話活動(dòng)順利進(jìn)行。再者，教師是對(duì)話活動(dòng)的監(jiān)督者，根據(jù)學(xué)員對(duì)話情況，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行記錄。最后，教師是對(duì)話活動(dòng)的參與者，教師可不時(shí)參與學(xué)員間的討論，強(qiáng)調(diào)師生間的平等交流。學(xué)員展示成果時(shí)，可以采用對(duì)話、討論、匯報(bào)和競(jìng)賽等方式，教師應(yīng)快速給予反饋，適當(dāng)歸納總結(jié)，糾正典型錯(cuò)誤，適當(dāng)鼓勵(lì)，不要具體點(diǎn)名，以免打擊學(xué)生自信心。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，成教英語(yǔ)中對(duì)話式教學(xué)模式的應(yīng)用是一種新型的教學(xué)模式，比傳統(tǒng)的成教英語(yǔ)教學(xué)方法有很多優(yōu)勢(shì)，也起到了積極的作用。但也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師只有對(duì)對(duì)話式教學(xué)模式進(jìn)行更深入的分析，通過(guò)在成教英語(yǔ)教學(xué)中更靈活熟練地運(yùn)用，才能不斷地完善進(jìn)步，創(chuàng)造更有效的教學(xué)模式。

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