胡云?周明耀

摘 要：在師資力量薄弱、生源質(zhì)量欠佳、教學(xué)模式傳統(tǒng)的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的英語口語交際技能低下，“啞巴英語”充斥課堂，這都不符合新課程改革下英語教學(xué)的要求，也不利于學(xué)生英語口語能力的發(fā)展。如何給學(xué)生的口語交際插上“騰飛的翅膀”？筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，對農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)的優(yōu)化進行了初步探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：口語交際；初中英語；互動交流

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，初中階段應(yīng)能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。”但是反觀現(xiàn)今的大部分農(nóng)村學(xué)校的英語課堂，單詞、聽力、語法、閱讀、寫作得到了更多的重視，而學(xué)生的口語交際停留在初級階段，“啞巴英語”制約著學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。筆者認(rèn)為，要突破口語教學(xué)的瓶頸，可以從如下幾個方面進行努力。

1.精心設(shè)計語言環(huán)境

角色表演是創(chuàng)設(shè)口語交際活動情境的重要環(huán)節(jié)，符合學(xué)生愛動、喜歡模仿、好表現(xiàn)自己的心理特點。因此，教師可以通過故事表演創(chuàng)設(shè)一個大的語言環(huán)境，讓學(xué)生在表演中直接進行換位思考，模擬在具體事件中該怎么做、怎么說。這樣，導(dǎo)演排練的過程也都是交際的過程。教師可以通過觀察表演，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際中的不足，進行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)。

比如，在教“How much are the pants？”

時，我就為學(xué)生準(zhǔn)備了一些事先標(biāo)好價格的衣物，還讓他們自己準(zhǔn)備了一些標(biāo)好價格的文具用品，分組進行去商店購物的模擬表演。學(xué)生的興致相當(dāng)高，每個人都動起來了，購物用語張口即來。課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

2.展開多向的互動

（1）師生互動。這是教師與學(xué)生之間的一種交流和溝通的方式，是雙方積極主動地參與教學(xué)的表現(xiàn)。英語課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開口，為學(xué)生提供一些輕松有趣的話題，讓學(xué)生在快樂的氛圍中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性與積極性，自信地表達(dá)自己的觀點。

在學(xué)到“When is your birthday？”時， 我除了問“When is your birthday？”還會問“When is your mothers birthday？ How old are you？ What color do you like best？ What food do you like？ What sport do you like ？”等話題，學(xué)生都很樂于回答。

（2）群體互動。在群體中可以培養(yǎng)相互關(guān)心、相互幫助的情感和參與意識、交往意識。課堂上可以采用小組與小組互動和比賽的方法進行口語交際教學(xué)。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生分成若干小組，讓其協(xié)作準(zhǔn)備與“體態(tài)語”有關(guān)的材料，然后小組之間通過“接龍”來猜測體態(tài)語的含義。一個小組說出一種體態(tài)語并做肌體動作，由另一小組解讀，記錄員記錄。活動依次進行，說完所準(zhǔn)備的體態(tài)語的小組先退出活動，堅持到最后的小組獲勝。例如，組A表演 Shaking ones head （搖頭）。組B回答： Disagreeing（不同意）。組B表演：Nodding ones head（點頭）。組C回答： Agreeing（同意）。在群體互動中學(xué)生的口語交際得到了鍛煉。

（3）生生互動。在課堂上進行口語交際活動的時候，可安排同桌之間、前后桌之間、小組同學(xué)之間進行角色表演、問答練習(xí)，通過多方面的說、問、評、議、比、演等方法，增強學(xué)生的競爭意識，使口語表達(dá)水平共同提高。比如，可以讓學(xué)生以同桌為單位，進行口語訓(xùn)練：生1：“What will you do on this weekend？”生2：“I will go shopping

at the walking street，and you？”生1：“I will go hiking with my brother.”生生互動消除了學(xué)生的羞怯心理，使其更加自如地表達(dá)，效果也更佳。

3.走進多彩的生活

實際生活才是英語口語交際的真正的大課堂，教師要善于捕捉生活中的有利于口語交際的現(xiàn)象，讓學(xué)生運用英語。如，早上碰到學(xué)生，我會對他們說：“Good morning！” 并要求他們也用英語回答。有學(xué)生要問我題目，我會讓他們用“Excuse me. May I ask you a question？”等英語來提出。鼓勵學(xué)生在生活中多多運用、學(xué)習(xí)英語，這樣才能不斷提高口語表達(dá)能力，真正學(xué)好英語，并做到學(xué)以致用。

總之，學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。作為一名農(nóng)村初中英語教師，要將口語訓(xùn)練滲透到所有的課堂環(huán)節(jié)，滲透到學(xué)生的生活中去，鼓勵學(xué)生多說、敢說，創(chuàng)設(shè)豐富的語言情境，讓學(xué)生樂說、會說，給學(xué)生的口語交際插上騰飛的翅膀。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陸永娟.新課改背景下初中英語口語教學(xué)探析[J].林區(qū)教學(xué)，2010（04）.

（作者單位：胡 云 湖南省沅江市新灣鎮(zhèn)中學(xué)；周明耀 沅江市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）