梁榕清

隨著新課程改革的推進，新的教學理念與方法層出不窮，但是對高中歷史作業(yè)改革的關(guān)注在實踐過程中卻相對滯后。新課改下高中歷史作業(yè)的設置，應該讓學生在實踐中學會主動探索，體驗其中的快樂。因此，我們應該以新課程標準為依據(jù)，確立以學生為主體、形式多樣、學以致用的作業(yè)觀。

一、當前高中歷史作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)形式單調(diào)，作業(yè)量大。為了適應新高考的要求，高中歷史作業(yè)雖然有了一些變化，但是作業(yè)流程依然呈現(xiàn)出：“教師布置一學生完成一教師評定一學生接受”1的單一性，作業(yè)仍是以做習題為主，題目的形式基本都是選擇題和材料題兩種形式。一直以來，人們認為作業(yè)的功能就是鞏固知識和強化技能，忽視了作業(yè)還可以培養(yǎng)學生綜合能力的發(fā)展性功能，大多數(shù)教師布置作業(yè)總是本著多多益善的原則，強調(diào)重復訓練， 將歷史作業(yè)作為應試的重要手段。

（二）所布置的作業(yè)和完成作業(yè)的過程一般都是比較“獨立”。新課程歷史標準已明確提出：“要引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”2，高中歷史作業(yè)批改的依據(jù)就是參考答案，特別是在材料題批改過程中，教師基本都是以參考答案為標準，尋找答題關(guān)鍵點，這就使作業(yè)的答案缺乏開放性和創(chuàng)新性，極大地限制了學生的思維， 使學生逐漸失去了學習歷史的興趣。在作業(yè)完成的過程中，教師關(guān)于作業(yè)方法的指導不夠重視，更不用提學生與家長合作完成歷史作業(yè)，忽視了歷史作業(yè)有利于培養(yǎng)學生合作學習、探究學習能力。

（三）作業(yè)的內(nèi)容大多局限于歷史學科的范圍，缺乏設計，逐漸僵化。歷史作業(yè)立足于教材內(nèi)容，缺乏學科之間的交流，大多數(shù)老師在布置作業(yè)時都是直接做練習冊或者發(fā)試卷，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，學生在作答時，通常都是根據(jù)材料再結(jié)合所學內(nèi)容加以歸納，使歷史作業(yè)缺乏深度和廣度。

（四） 作業(yè)效果強調(diào)眼前利益，忽視終身發(fā)展。新課改下的歷史作業(yè)仍是以學生的近期考試為目標，特別是高三時期的作業(yè)基本都是采用題海戰(zhàn)術(shù)，通過反復訓練，使學生熟練掌握所學知識，來應付考試。這種作業(yè)忽視了對學生的學習潛能的挖掘，硬性使學生形成一種定向思維，使學生無法在歷史學習中真正感受本來的人文價值。

二、新課程背景下高中歷史作業(yè)的設計

（一）從作業(yè)形式上看，力求多樣性和創(chuàng)新性。

可以根據(jù)教材的實際情況，根據(jù)不同層次學生的學習情況，課前給學生設計調(diào)查式、討論式、辯論式、擬卷式、問答式、脈絡式等歷史作業(yè)，確定符合學生實際需求的作業(yè)量，讓學生按計劃自主學習，合作完成。成果可以分為展示型、交流型、匯報型、檢查型，也可以是實物式的；可以由個人獨立完成，也可以由小組合作完成，甚至可以由學生、家長與教師共同完成。這種方法可以調(diào)動學生的自主性，讓學生有針對性地彌補自己學習過程中的不足，補缺補漏；同時學生對自己感興趣的問題進行深入探究，在探究過程中遇到問題發(fā)表新觀點、新看法，供全體同學共享，感到困惑時可以互相討論，大膽質(zhì)疑，師生共同探究形成結(jié)論。這樣不僅可以豐富知識，擴大視野，發(fā)揮特長，挖掘潛能，體現(xiàn)自身價值，而且可以體驗到共同探討、合作探究、成功的喜悅，有利于消除學生在學習中的心理障礙，讓學生真正體驗到做作業(yè)的快樂。

（二）從內(nèi)容上看，作業(yè)設計應體現(xiàn)靈活性、開放性特點

新課改背景下的作業(yè)設計更要強調(diào)靈活性，針對教材內(nèi)容、開課類型、教學進度，結(jié)合不同層次的學生，設計不同的作業(yè)，讓學生的能力得到不同程度的提高。比如有的歷史作業(yè)的設置要充分利用教材，因為歷史教材中如“閱讀與思考”、“活動與探究”，可以將問題與歷史地圖、材料結(jié)合起來，可以有效培養(yǎng)學生利用歷史圖表，分析材料，獲取歷史信息，分析和思考歷史問題的能力。而有的歷史作業(yè)的設計則需要對教材進行拓展和延伸，將與歷史有關(guān)的人文學科聯(lián)系起來， 加強各學科之間的相互聯(lián)系，一方面可以通過其他人文學科使學生更加深入地認識歷史，達到豐富歷史學科知識領(lǐng)域的目的，另一方面可以擴大歷史教學的范圍，讓歷史成為涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、軍事、社會、地理、哲學、文學、美學在內(nèi)的人類全部活動的學科。

新課改背景下的作業(yè)設計還要體現(xiàn)開放性的教學理念，學生在完成作業(yè)過程中使用的方法也體現(xiàn)了開放性的特點。特別是現(xiàn)在出現(xiàn)了將研究性學習引入作業(yè)的設計，要求設計出貼近學生實際的開放性、活動性作業(yè)，這不僅需要廣泛的題材，更要開闊思路，讓學生有了“自由飛翔”的空間，從而克服了傳統(tǒng)歷史作業(yè)在時間、空間、內(nèi)容等方面的限制，為學生提供自主探究、學習的空間，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

（三）從結(jié)果上看，注重作業(yè)評價的多元化。

評價歷史作業(yè)是歷史作業(yè)流程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它是整個歷史作業(yè)流程中的質(zhì)量保障，評價的真正目的是為了提高和改進。圍繞這一目的，評價的方式可分為三種：一是以教師為主體，滲透人文關(guān)懷的評價方式。從學生的成長需求出發(fā)，可通過建設性評語、鼓勵性評語、表揚性評語、有針對性的批評，讓民主、平等、和諧的評價方式融入到新課改歷史中；二是以學生為中心，注重學生參與的評價方式。在教師的引導下，通過學生自評、互評、小組評價的方式，充分發(fā)揮學生學習的主體性，引導學生發(fā)現(xiàn)不足，促進學生的共同發(fā)展；三要充分發(fā)揮家長參與的評價方式。新課改背景下的歷史作業(yè)形式多樣，有些體驗性作業(yè)就需要家長的協(xié)助與評價，家長通過參與能更好地了解自己的孩子，密切與孩子之間的關(guān)系，對促進孩子的學習有很大的幫助。通過對歷史作業(yè)的多元化評價，樹立以促進學生發(fā)展為主的理念，為學生提供了充分展示自己能力的機會，為學生提供體驗的機會，鼓舞了學生的斗志，在活動中促使他們反思與改進，讓學生始終保持積極向上的激情。

新課改背景下的高中歷史作業(yè)本著以學生為本的理念，能夠調(diào)動學生學習歷史的積極性，能夠樹立學生的自信心和榮譽感。在實踐過程中，應根據(jù)新課程理念、根據(jù)教學內(nèi)容、教學進度、學生的能力、高考要求等靈活地設計歷史作業(yè)，以此來鞏固學生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，讓學生快樂學習，快樂成長。

【參考文獻】

[1]景學榮.高中歷史作業(yè)的設計思考.西北師范大學教育碩士論文.2006

[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（試驗）「5].北京：人民教育出版社，2003