劉麗峰

【摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為普遍的一種現(xiàn)象， 也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊活動的重要形式。筆者通過隨堂聽課和問卷調(diào)查， 總結(jié)出目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀及存在的問題， 并分析其原因， 提出建議。

【關(guān)鍵字】數(shù)學(xué)課堂 ?提問 ?原因 ?策略

“提問”是最古老的也是使用最普遍的教學(xué)手法，它是古希臘教育家蘇格拉底著名“產(chǎn)婆術(shù)”之核心，又是當(dāng)今世界每一個教師都經(jīng)常使用的教學(xué)方法。現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為問題是思維的起點(diǎn)，問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。正如愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問就更顯其重要性。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀：

課堂提問是一種重要的學(xué)習(xí)方法， 很多數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索， 使課堂提問流于形式， 表面上看有問有答， 實際上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先是，提問過于頻繁，問題缺乏質(zhì)量，其次是提問沒有精心準(zhǔn)備，最后是提問只關(guān)注優(yōu)等生。

二、 影響課堂提問效率的原因

調(diào)查表明，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂提問方面仍存在一些問題。導(dǎo)致上述現(xiàn)象的發(fā)生，筆者認(rèn)為主要有以下幾個方面原因。

1、教師對新課程理念的理解存在誤區(qū)

課程改革要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)。對此很多教師理解為教師在一堂課中講得越少越好，應(yīng)該讓學(xué)生多講，教師講多了又成了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在教學(xué)中許多教師出現(xiàn)了主觀上希望通過課堂提問體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念，實質(zhì)上則是為了“提問” 而“ 提問”; 用“ 提問”來代替教師的講解，借學(xué)生之口說出自己想要說的答案，把“ 啟發(fā)式教學(xué)”庸俗化成“ 問答式教學(xué)”， 把“ 問答” 當(dāng)作“ 對話”。

2、教師對問題的設(shè)計不夠重視

對問題的設(shè)計是影響課堂提問效率的一個重要因素，很多教師課堂上的提問具有比較大的隨意性，至于提問是否具有科學(xué)性、層次性、針對性和啟發(fā)性，提問想要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，教師自己也沒有去思考。因而教學(xué)過程中出現(xiàn)問題表述含糊，指向性不明，學(xué)生聽了不知所云，甚至偶爾還會出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，更談不上提問的藝術(shù)性了。提問也僅停留在針對知識點(diǎn)的發(fā)問，忽略了提問中的人文意義， 沒有把提問的著重點(diǎn)從“問題”轉(zhuǎn)移到“人”上來， 出現(xiàn)“徒勞的提問”，這樣的提問嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。課堂提問設(shè)計的質(zhì)量將直接影響到教學(xué)活動的展開和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果，務(wù)必引起廣大教師的重視。因此，教師應(yīng)深刻意識到課堂提問的重要性，加深對提問的認(rèn)識和教育理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)清提問的本質(zhì)，加強(qiáng)備課，精心設(shè)計好課堂提問，掌握科學(xué)提問的原則、策略，了解提問的方式和藝術(shù)，使課堂提問真正成為師生對話、交流和互動的平臺。這樣才有助于提高課堂效率，充分發(fā)揮課堂提問的作用，使新課程理念的精神真正落到實處。

三、 促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的對策

有效的課堂教學(xué)必須以好的提問為前提，這就需要我們教師要做有心人，善于把問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1、要善于用提問培養(yǎng)學(xué)生的興趣

“ 興趣是最好的教師”。心理學(xué)實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。例如在教《圓的認(rèn)識》時，先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學(xué)們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先;而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點(diǎn)把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們在笑的過程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨(dú)小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官，恰到好處的問題激發(fā)了學(xué)生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

2、要善于用提問培養(yǎng)學(xué)生的理解力

皮亞杰說過：“在邏輯——數(shù)學(xué)領(lǐng)域，兒童只對那種他親身創(chuàng)造的事物才有真正的理解?！弊寣W(xué)生親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，親身經(jīng)歷了一個分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過程，這是衡量我們教學(xué)效果的重要標(biāo)志之一。而巧妙的提問就能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動。這是我們教學(xué)中首先要解決的問題之一，也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面。例如《乘法的初步認(rèn)識》一課，上課開始，我用課件展示學(xué)生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學(xué)生的注意。學(xué)生聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗產(chǎn)生也想擺一擺的愿望。能在這個過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。

3、要善于用提問拓展學(xué)生的思路

課堂教學(xué)中如何用精巧的提問拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，這是我們教學(xué)取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識，轉(zhuǎn)化為問題，隱伏于一系列的情境中，使學(xué)生意識到問題的存在，感覺到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學(xué)生的思維。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！?作為起重要組成部分的課堂提問，正是滿足了學(xué)生這一需求，使學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實的問題情境中，對數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲，才能極大地提高課堂教學(xué)的效率。