王睿

[摘要]識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學(xué)教育都沿用“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學(xué)生死記硬背、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。新“課標(biāo)”還提出“識字教學(xué)要求以兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，來創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境。注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合?！边@樣，孩子就能以自我為主，以自己的生活為課堂，以自己的生活見聞和感受為教材，輕松愉快地識字。

[關(guān)鍵詞] 自主識字 ?快樂

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。我們認(rèn)為低年級識字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ);采用多種方法，進(jìn)行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識字任務(wù)。怎樣提高一年級的識字教學(xué)質(zhì)量呢？

一、營造快樂氛圍，激發(fā)識字興趣

識字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他們樂意學(xué)。新課程還呼喚有情趣的語文教學(xué)。教育心理學(xué)也指出：兒童主要是以形狀、色彩、聲音、感覺進(jìn)行思維的。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“生字寶寶”或“生字伙伴”等等，孩子喜歡的名詞，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變化成了交朋友或是打招呼的過程。親切自然的稱呼引起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。比如，我在教學(xué)一年級《識字四》這一課時，我就把生字做成一個個小動物卡片，上面寫上生字，孩子們很高興，很積極地投入到學(xué)習(xí)中來，而且是很自覺，自主的學(xué)完這課生字。課后我隨便抽查，竟發(fā)現(xiàn)14個生字一節(jié)課有90%的同學(xué)全記住了，還有幾個同學(xué)最少記住了10個。通過這一事例，我更清楚地看到孩子們童心的釋放，培養(yǎng)樂學(xué)的美好愿望。

二、多種趣味識字，體驗快樂情感

低年級的孩子雖說他們的記憶有時是無意識的，但通過觀察我發(fā)現(xiàn)，孩子們有時的無意識卻能終生難忘，關(guān)鍵要看引導(dǎo)者如何來領(lǐng)路了。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！备鶕?jù)低年級小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時，我先利用實物、圖畫、活動、等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

（1）、邊字謎、猜字謎。

邊字謎使學(xué)生最喜歡的，根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)或意思編成字謎。猜字謎活動以其幽默風(fēng)趣，朗朗上口的特殊魅力深受孩子們的喜愛。遇到難、易錯的字，借助猜字謎游戲激發(fā)孩子學(xué)習(xí)和識字的濃厚興趣。如教學(xué)“泉”字：上白下水;如“工”字：可以說成“二”加“ 1 ”等等;猜字謎識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高自主識字效果。

（2）、利用圖畫識字。

愛因斯坦說過;“想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！痹谧R字教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，并以畫畫的方式表現(xiàn)出來。這樣既幫助他們把抽象的符號具體形象化，又培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主識字能力。

借助圖畫識字，對于孩子來說是一種更加直觀和樂意接受的方法。這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時，我讓學(xué)生畫簡筆畫的方法自主識字。如教學(xué)“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。其他的生字的學(xué)習(xí)，學(xué)生就學(xué)會了這種既有趣又有效的識字方法進(jìn)行自主識字了。

（3）、利用競賽識字。

根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中。學(xué)生在競賽中識字，熱情更高，可以采用小組競賽、男女競賽等。如教師可出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學(xué)生舉行摘蘋果競賽，看哪組摘的蘋果多，可以讓學(xué)生按順序讀字音、組詞語分析字形、接龍競賽，在激烈的競賽中自主識字。采用競賽法，效果非常明顯，大家不再把練習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，它已成為游戲的一部分，榮譽(yù)的一部分。進(jìn)而自主識字的效果就更加明顯了。

（4）、利用游戲識字

游戲是學(xué)生生活中重要的組成部分，尤其是低年級孩子喜歡游戲活動，對于游戲他們總是樂此不彼的。引導(dǎo)他們在愉快、輕松的游戲活動中認(rèn)識一些字詞，寓教于樂，不失為一種自主識字的好辦法。因此我將游戲識字引入課堂，讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學(xué)一年級語文《識字4》一課中，讓孩子分角色表演“蜻蜓”、“螞蟻”“蝴蝶”等。結(jié)合指導(dǎo)，經(jīng)過多組表演練習(xí)，孩子們在游戲中比較準(zhǔn)確地認(rèn)識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“摘蘋果”、“送寶寶回家”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中自主識字的情緒高漲，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。

三、實踐活動識字，享受學(xué)習(xí)快樂

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。門肯說：對于大多數(shù)學(xué)生來說，長大了成為普通的人居多，因此，老師不必刻意去追求要使學(xué)生“如何如何”發(fā)展，而必須遵循人才成長規(guī)律，是小草就讓它裝飾大地，是參天大樹就讓它成棟梁之才。這就是平凡中的偉大。而無論是“小草”還是“棟梁”他們都需要快樂，因此，孩子選擇“快樂”。

快樂源于生活，生活中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，生活在信息和會的孩子，無時無處不在跟文字打交道。周末，孩子們都樂意和家長一起上街、旅游。商店的店名、食品的名稱、路邊的廣告，旅游景點(diǎn)的名稱……都是識字教學(xué)極為寶貴的資源。教師引導(dǎo)學(xué)生和爸爸媽媽出去游玩時，問他們廣告牌上寫的什么，商品的名稱是什么、景點(diǎn)的名字叫什么。這樣一次可能記不住，但習(xí)慣養(yǎng)成了，與那些字見面的機(jī)會也就多了，不知不覺中便于那些生字結(jié)下了不解之緣。

其實每次活動都有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一（1）超市”、“水果運(yùn)動會”、“小花市” 、 “逛商場”等等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中自主識字。這樣，不僅孩子的識字量增加了，并使他們自主識字的能力得到提高。

四、啟迪創(chuàng)新識字， 體驗成功快樂

教師的最大快樂是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。楊再隋這樣說過：“尊重學(xué)生，發(fā)展個性;關(guān)愛學(xué)生，理解寬容;相信學(xué)生，誘發(fā)潛能，激發(fā)創(chuàng)新。”我對這深信不疑。記得學(xué)習(xí)《識字6》時，我正在給孩子們講解區(qū)別“睛、晴、情、清、請”時，孩子們沒等我說完都忙舉手發(fā)表自己的區(qū)別方法。一個孩子說：“老師，你看，有目才是眼睛的‘睛。有太陽才會有‘天晴，心高興了是真‘隋，有水才會‘清澈，會講話，就能‘請人幫忙?！甭犕晡业膬蓚€巴掌不由自主地和孩子們一起拍了起來，理解得多到位這出呼了我的預(yù)料。后來在這個孩子的帶動下還有編故事把這幾個字都用進(jìn)去的。在老師和同學(xué)的贊美聲中，孩子們體驗著成功的喜悅。

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識字改革，對識字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)，既積淀了我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進(jìn)新課程，改革識字教學(xué)的新航標(biāo)，是使用新教材，提高自主識字教學(xué)效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時高效的自主識字教學(xué)方略，切實培養(yǎng)學(xué)生主動識字、自能識字的能力，還識字教學(xué)于精彩。作為一名的一年級的教師，有責(zé)任對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)。