李宏然 王雪

【摘要】閱讀是我國英語專業(yè)學習者培養(yǎng)中的核心能力之一，從不同角度對影響閱讀效果的分析也已成為閱讀研究中的重要課題。本文綜合運用了文獻綜述、問卷法和數(shù)理統(tǒng)計法，對影響我國體育院校英語專業(yè)學習者閱讀效果的因素進行了分析，探索了實踐（實訓）教學及體育英語課程講授對體育科技文獻閱讀的貢獻，同時也對體育院校英語專業(yè)學習者在體育相關文獻閱讀中使用的閱讀策略進行了探究。最后在此基礎上提出了通過豐富圖式知識改進體育英語閱讀效果的教學建議。

【關鍵詞】體育英語 實證研究 閱讀效果

一、引言

閱讀能力是我國高等院校英語專業(yè)學生培養(yǎng)目標中要求的核心能力之一，受多個變量影響，是一個復雜的過程。雖然，目前學界對于影響閱讀效果的各種因素，還未完全達成一致意見，但在多數(shù)關于影響閱讀因素的研究中對閱讀策略、詞匯知識、既有圖式知識等因素的報導和討論數(shù)見不鮮。（Kintsch， 1998； Nation & Angell， 2006； OReilly &McNamara， 2007a， 2007b； Paris & Stahl， 2005； Perfetti， Yang， & Schmalhofer， 2008； van den Broek & Kendeou， 2008）Cromley & Azevedo （2007） 提出Direct and Inferential Mediation Model （DIME），閱讀理解的效果與背景知識、策略、詞匯和推斷有關。

國內學者陳珊（2013）認為，體育英語屬于專門用途英語范疇，與職業(yè)領域密切相關，具有極強的專業(yè)性和針對性。體育活動中所需的語言技能也涉及到體育英語的閱讀能力，在課堂教學活動中應該考慮在體育活動背景中體育英語語言技能的訓練和提高。體育院校英語專業(yè)學習者在入學成績、學習方法和課程設置上與其他普通高校的本科生存在差異，多數(shù)體育院校英語專業(yè)學校人才培養(yǎng)目標中均有“體育相關”工作的要求。如何更好地幫助我國體育院校英語專業(yè)學習者實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的要求，探索影響此類學習者體育相關科技文獻處理的過程中，影響閱讀效果的因素有哪些，策略選擇和使用狀況如何，實踐（實訓）教學對學習者的背景知識的豐富程度及文本解碼的影響如何。鑒于此，本研究旨在通過問卷法和數(shù)理統(tǒng)計的實證方法回答以上問題，并就此提出相應的教學策略。

二、研究設計

（一）研究目的

1. 發(fā)現(xiàn)體育院校專業(yè)英語學習者在處理體育科技文獻過程中所采用的閱讀策略；

2. 探索體育院校專業(yè)英語教學的有效途徑：對專業(yè)英語學習者而言，見習、實訓、源語言理論講授、目標語理論講授分別能夠在多大程度上提高學習者的科技文獻信息處理能力

3. 實踐（實訓）教學對于體育院校專業(yè)英語教學的作用如何，基于實踐（實訓）的專業(yè)英語教學方式在多大程度上能夠為專門用途英語學習提供圖式信息支持；

4. 體育院校專業(yè)英語學習者在處理難度中等的專業(yè)科技文獻時所面臨的主要問題是什么？

5. 了解學習者對于學習進一步促進專業(yè)英語學習能力的進一步需要

（二）研究對象

2014-2015學年度第二學期末，課題組選取天津體育學院2013級英語專業(yè)學生30人作為被試，實驗組、對照組各15人。其中，實驗組被試依次參加了游泳實訓（2學時）、國際游泳賽事觀摩（4學時）、體育英語游泳課理論講授（4學時）、中文游泳理論講授（6學時），共計16學時的游泳實訓課程，控制組被試則正常接受學院《人才培養(yǎng)計劃》（2014年版）所開列的《體育英語》課程（2學時/周）的學習任務，除其中4學時的游泳理論講授外，未參加過任何游泳實訓課程學習或接受過任何培訓人員的有意干預。

（三）研究工具

1. 測試文本。由母語為中文并已通過高級職稱英語考試的游泳專業(yè)教師從專業(yè)實際需要選取一定數(shù)量的英語文本30篇，再由具有專門英語資質及多年專業(yè)英語教學經(jīng)驗的專職英語教師根據(jù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)要求對詞匯廣度、深度及文本可讀性等參數(shù)從中進行篩選，最終確定適合被試語言水平和難度的文本11篇。試驗中，被試需對上述選定文本進行全文閱讀，并選擇個人理解最好的6篇進行自我報告，以消除問卷結果的偶然性。

2. 語料庫分析工具。首先，使用北京外國語大學開發(fā)的“文本整理器”對選定文本進行文本清潔和整理，并保存為純文本格式。其次對初步處理過的文研究采用許家金教授設計的Readability Analyzer 1.0和Nation與Cohead兩位教授開發(fā)的Range對文本的可讀性和詞匯難度及廣度進行分析（程實，2009）。結果顯示，所選文本的Flesch Reading Ease值位于29.20～77.40之間，除文本G的難度最大外，其他文本的難度符合TEM-4考試大綱中的“中等難度左右”的要求。試驗后，經(jīng)對問卷結果審核發(fā)現(xiàn)，無被試選擇文本G，故不對試驗結果的有效性產(chǎn)生影響。

3. 自我報告問卷。問卷分別對被試完成單個篇章閱讀的時間、理解率、閱讀前相關背景知識的豐富程度、影響閱讀效果的主要因素、體育英語講解、不同類型實踐（實訓）教學對于此次專業(yè)英語閱讀效果的貢獻率、文本中的生詞短語、能夠使用語境推測得出意義的生詞數(shù)量以及閱讀中所使用的閱讀策略共8個大類的指標進行測量。要求全部被試在自主完成全文閱讀基礎上，選取理解最好的6篇文章，完成自我報告問卷，報告完成篇章閱讀速度、理解率、影響閱讀任務完成的主要因素、閱讀中所使用的策略，并對被試對背景知識、不同形式的實訓教學方式、《體育英語》理論講授、語境對專業(yè)英語語篇閱讀的效果做出評價。據(jù)此通過數(shù)理統(tǒng)計方式形成報告。

4. 數(shù)理統(tǒng)計工具。問卷全部數(shù)據(jù)經(jīng)賦值處理后，通過SPSS13.0進行分析。

（四）研究結果

1. 閱讀速度和理解率結果分析

2. 影響閱讀效果的因素分析

問卷要求被試從背景知識缺乏、術語、閱讀流利度、文本用途的熟悉度、語法、生詞（不含術語）6個影響閱讀的因素中，選出四個影響閱讀效果的因素，并按照難度由大到小依次排序，結果顯示：在以上六個可能造成閱讀障礙的因素中，術語位列第一，其他幾個因素依次為生詞（不含術語）、背景知識缺乏、閱讀流利性、篇章用途和語法。

通過表五可看出，以上四種不同的教學形式中，學生對于以英語為教學語言的課堂講授的評價最高（3.4分），對以中文為工作語言進行的理論課講授評價最低（2.59分），對賽事觀摩（2.81分）和實訓體驗（2.76分）的評分僅次于體育英語課堂講授分列第二三位。

4. 閱讀策略的使用情況分析

參考Jenifer（2010：687-700）的測量標準，試驗要求兩組被試就自己每篇文章閱讀過程中是否使用過總結（summarizing）、預測（predicating）、設問（self-questioning）、圖式激活（prior topic knowledge activation）、筆記或圖表（note-taking， and coordinating text and diagram）的閱讀策略進行報告。結果如下：表六顯示，實驗組和控制組在總結、設問、圖式激活三種策略的使用上，實驗組被試的均值高于控制組，而在筆記圖表和預測兩種策略的使用上則相反，控制組的平均值反而高于實驗組。但在表六中可發(fā)現(xiàn)，上述五種策略中，除圖式激活策略外，其他各種策略的使用僅有平均數(shù)的差別，但Sig.值均大于.05（P=.05），不具備統(tǒng)計學上的顯著意義。圖式激活策略的使用上，試驗組顯著高于控制組的原因，在背景知識的掌握一項中可見一斑。兩組被試在回答問卷第4題中，要求回答在閱讀開始前在多大程度上具備了相關的背景知識時，實驗組由于經(jīng)過了賽事觀摩、實訓體驗和中英雙語理論講授等教學形式，更多地具備了游泳相關圖式知識，在閱讀過程的激活相對簡單，故導致了兩組被試在圖式激活策略的使用上出現(xiàn)的差別。相反，由于控制組被試在閱讀過程中所具備的圖式知識相對較少或者出現(xiàn)圖式缺失，在閱讀過程中的圖式激活相對困難，預測和借助圖片等方法稱為其實現(xiàn)策略補償?shù)氖侄魏头椒?，從而實驗組對于筆記圖表和預測策略的使用上會略高于實驗組，但也均未構成統(tǒng)計學上的顯著差異。此外，研究還對于閱讀過程中被試者使用語境完成詞匯意義預測的能力進行了調查，被試在對閱讀任務執(zhí)行過程中要求報告其中遇到的生詞（含術語），并要求其根據(jù)語境對這些存在疑問的生字進行猜測，結果顯示，兩組被試均能夠自發(fā)地利用語境對生詞中50%以上的內容進行預測，且兩組在這一指標上為構成顯著差異。

三、對外語教學的啟示

圖式分為兩種：內容圖式（content Schema）和形式圖式（formal schema），前者指讀者所具備的有關語篇內容方面的背景知識， 屬于文章的內容范疇， 是文章的主題，而后者指書面文本的組織形式或者修辭結構，包括對使用不同文體、語言結構、詞匯、語法和語域的文章的理解（Carrel，1985）?；谏鲜鲅芯?，針對學習者篇章解碼過程中的詞匯問題，語言教師可采取多樣化的詞匯教學手段，提高英語詞匯教學的效率；針對專業(yè)術語詞匯缺乏的問題，應在充分發(fā)揮體育英語課堂講授作用的同時，采取適合當下體育院校英語學習者的認知特點的評價方式，強化學習者對于體育專業(yè)術語的掌握；鑒于學習者對于背景知識作用的評價和進一步需求，各體育院?？筛鶕?jù)所在地域體育事業(yè)發(fā)展和學校優(yōu)勢體育項目及專業(yè)特色開發(fā)校本體育實訓課程以期進一步豐富學習者對于體育項目的內容圖式；關于策略使用，在策略培訓基礎上對學習者予以必要的引導，采取必要手段激活學習者頭腦中已有的內容圖式，綜合發(fā)揮多種策略的共同作用提升體育相關文獻的閱讀效果。

【參考文獻】

[1]Carrel， PL， Facilitating ESL Reading by Teaching Texts Structure[J] TESOL Quarterly 1985（19）

[2]Jennifer G. Cromley and Lindsey E. Snyder-Hogan， Reading Comprehension of Scientific Text： A Domain-Specific Test of the Direct and Inferential Mediation Model of Reading Comprehension[J] Journal of Educational Psychology， 2010， Vol. 102， No. 3， 687–700

[3]陳珊，體育英語以及體育英語能力定位研究[J]，體育文化導刊 2013年（4）：154-8

[4]程實，語料庫工具Range在文本研究中的應用[J]，語文學刊，2009（9）：42-46

[5]高校英語專業(yè)四級考試大綱修訂小組編，《全國英語專業(yè)四級考試大綱》[M]，上海外語教育出版社，2005

[6]潘晴，圖式概念的源流和應用[J]，中國國家博物館館刊， 2012年08期

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從而切實提高單位的執(zhí)行力。

（四）建立合理的激勵機制。改變職工的工作態(tài)度和工作積極性，除思想上進行必要的正面教育外，嚴格的激勵機制必須建立，包括精神的和物質的，如創(chuàng)造良好的工作生活環(huán)境，職務的升降，感情的紐帶，單位良好的發(fā)展前景，干群關系的簡單，獎金的分配等一系列長效機制，使每一個員工在大隊里工作都有榮譽感，滿足感，成就感，認同感，歸屬感。員工在領導者激勵中得到滿足，領導者的親和力和凝聚力也隨之彌漫到整個單位，那么，完美的執(zhí)行將自然而然地體現(xiàn)在員工身上。

（五）加大對職工的培訓力度。要加強對職工能力的培養(yǎng)與發(fā)展，解決“頭”不夠用，“腰”也不夠硬的問題。有時候，職工并不是不想好好執(zhí)行領導決策，而是不具備這一能力，這時要努力提高下屬的學習力。職工必須通過各種途徑不斷提升自己的文化知識層次，以提高自己理解、思考、觀察、分析等綜合能力，為提高執(zhí)行力提供智力支持。

（六）加強溝通、協(xié)調與反饋。溝通是前提，良好的溝通是成功的一半。通過橫向和縱向的溝通使企業(yè)執(zhí)行更順暢。協(xié)調是手段，要努力協(xié)調好內部資源，上下同心以提高執(zhí)行效率。反饋是保障，有什么問題要及時反饋，以利于相關方及時作出相應的調整。通過加強理解、溝通和反饋，來提高團隊的執(zhí)行力。地質找礦是一門復雜的學科，它涉及多行業(yè)、多工種的分工協(xié)作，化探、物探、槽探、坑探、鉆探、實驗測試等工作缺一不可，每個環(huán)節(jié)都非常重要，如果大家密切配合，互相理解，加強溝通，積極協(xié)調，及時反饋，就可以起到事半功倍的效果。