王立哲

“在新課標(biāo)下，教師是領(lǐng)路者?！比绾巫龊眠@個“領(lǐng)路者”，需要我們在教學(xué)的各個方面特別是課堂的提問環(huán)節(jié)做好設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生們層層深入。

要讓學(xué)生有一個完美地回答，那么老師就應(yīng)該給出一個完美的提問。如果提出的問題問法不夠嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，或者是過于隨意，都會影響到學(xué)生思考的結(jié)果和答題的質(zhì)量。同時，問題的提出應(yīng)該是建立在學(xué)生已有的思維模式之上的，不能有太大幅度的跳躍甚至斷層。在“提出問題——自主研究——合作交流——成果展示”這樣的問題解決模式中，如果老師一開始就拋出一個大問題，然后等待結(jié)果，把課堂全部都教給學(xué)生，沒有足夠的小問題在其中做積累和鋪墊的話，很容易造成課堂氣氛死板，學(xué)生的思路沒有方向、課上問題不能得到很好地解決等問題。這些問題都是我在以往的教學(xué)實(shí)踐中遇到過的。像“選取自己喜歡的詩句進(jìn)行賞析”這樣的問題，可控性較差，容易將文章分割得支離破碎，如果沒有很好地控制課堂的能力，最好不要選用。我覺得老師在課堂問題的設(shè)計(jì)上應(yīng)該下大功夫、花大氣力。問題的設(shè)計(jì)要簡約而不簡單，不能滿堂追問，更不能給出三兩個問題就放手不管，應(yīng)該圍繞一個主問題展開課堂。在主問題下，應(yīng)該有環(huán)環(huán)相扣的小問題。同時，問題的設(shè)置不能太大，應(yīng)該是達(dá)到學(xué)生的學(xué)力水平，并且能夠激發(fā)學(xué)生主動思維的。例如，《永遇樂·京口北固亭懷古》這篇課文，在通過“可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓”一句的情感挖掘上，如果直接將“如何理解本句的含義”以及“挖掘詩人通過這一句表達(dá)的感情”這樣的大問題拋給學(xué)生，那么即使是結(jié)合了課下注釋和詩詞翻譯，學(xué)生也是很難琢磨出“作者對敵占區(qū)一片祥和、百姓思想麻木這樣的現(xiàn)狀悲慨惋惜”這層意思。這時，就需要老師幫助學(xué)生聯(lián)系上句“四十三年，烽火揚(yáng)州路”、南宋的社會現(xiàn)實(shí)以及作者的從軍衛(wèi)國經(jīng)歷來談，這種情感與魯迅的“哀其不幸，怒其不爭”有相似的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生對比體會。學(xué)生的眼睛往往是只看一點(diǎn)，老師的任務(wù)就是要幫助他們把眼光打開，開闊眼界靠的就是優(yōu)質(zhì)問題的提出和環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師是學(xué)生思維的領(lǐng)路人，如何當(dāng)好這個領(lǐng)路者大有學(xué)問。課堂上老師的妙語連珠固然能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，但是老師的這一席妙語是否能夠給學(xué)生帶來思維的啟迪才是最重要的，也是每一個老師在教學(xué)工作中最應(yīng)該深入關(guān)注的問題