朱美玲

隨著信息化的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的注意力也日益呈現(xiàn)出碎片化的特點，在這種背景下，社會呼喚一種碎片化的學(xué)習(xí)模式，而微課程就是這樣一種新的學(xué)習(xí)模式。

微課程與傳統(tǒng)課程相比，具有以下的特點。從學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，傳統(tǒng)課程是參照教學(xué)大綱設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，而微課程的目標(biāo)則更加明確、具體；從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為教材知識，學(xué)術(shù)性較強，而微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容集中，容量小，具有較強的針對性和實用性；從學(xué)習(xí)模式來看，傳統(tǒng)課程主要采取教師課堂授課的方式，而微課程則采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的方式。微課程的靈活性較高，學(xué)生可以根據(jù)需要自定步調(diào)，更好地滿足學(xué)生對知識點的個性化學(xué)習(xí)要求，而且可以反復(fù)觀看，是對傳統(tǒng)課程的一種重要補充。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)微課程的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)貪B透微課程可以讓學(xué)生更自由、更有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，開發(fā)數(shù)學(xué)微課程具有如下的意義。

（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在小學(xué)階段的年齡大約為六到十二歲，這一階段的孩子個性活潑好動，他們的抽象思維能力不強，但是對形象化的東西容易理解和把握，感性思維和直觀思維比較強。他們的注意力維持時間較短，一般在十分鐘左右。小學(xué)數(shù)學(xué)課程相對于語文、英語等其他課程而言，相對抽象些，概念性的知識與小學(xué)生的形象思維特點之間存在矛盾，因此很多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。而微課程的時間一般為10分鐘左右，能有效地將教材中的重難點知識進(jìn)行分化，生動的微視頻能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，增強了數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)識，在潛移默化中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（2）培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力與情感。傳統(tǒng)課程是以課堂教學(xué)為主要形式，以掌握系統(tǒng)知識為主要任務(wù)的課程。所以為了照顧學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，只能進(jìn)行淺表性的思維訓(xùn)練。而微課程可以從中拓展延伸，在情感、態(tài)度、價值觀方面對教材內(nèi)容進(jìn)行補充。每一個數(shù)學(xué)微課程往往只講一兩個知識點，內(nèi)容更具有針對性，微課程是對傳統(tǒng)課程的一種補充，內(nèi)容可以保存以供隨時學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度更加積極，有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的課堂效率。

（3）與時俱進(jìn)地更新知識。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息爆炸時代的到來，需要將更新更快的知識編入到課程中來。但是傳統(tǒng)的教材卻不能隨時將這些與時俱進(jìn)的知識編入進(jìn)去，使得教材總是滯后于當(dāng)今的時代。微課程以學(xué)生的興趣和需要為主要依據(jù)，以其微小操作簡單的特點，可以隨時將時代的信息和學(xué)科內(nèi)容的變化編入課程，以補充教材中沒有的知識，增加了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的熏陶。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計

微課程雖然短小，但是在整體結(jié)構(gòu)上還是一個完整的體系，在微課程的設(shè)計上具體可分為選題、設(shè)計、評價三個方面。

（1）選題。微課程的設(shè)計第一步就是要合理選題，它是微課程的核心。微課程在選題的時候切口要小，一般就一兩個知識點，通常是選擇教學(xué)中的重點知識、難點知識、易混易錯的知識等，使學(xué)生在自學(xué)中根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)。微課程的設(shè)計要以學(xué)生為主體，需要教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)中的重難點，在設(shè)計的時候要考慮到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，在疑難處給予學(xué)生一定的幫助，提供解題方法的指導(dǎo)等，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）設(shè)計。微課程的設(shè)計要以學(xué)生為中心，要改變以往的“教師中心”的設(shè)計模式，根據(jù)學(xué)生的實際情況圍繞問題展開。因為微課程的學(xué)習(xí)是以學(xué)生自學(xué)為主，因此，在設(shè)計微課時教師首先要廣泛應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)策略，供學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)。其次，教師要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遇到的困難，在微課設(shè)計時要提供必要的支架，以便學(xué)生順利地學(xué)習(xí)相關(guān)課程。最后，學(xué)生存在個體差異性，針對不同層次的學(xué)生，教師要設(shè)計不同梯度的課程，以滿足學(xué)生多層次的需求。教師可以設(shè)計一些拓展內(nèi)容，在強化基礎(chǔ)的同時使學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)開展拓展學(xué)習(xí)。

（3）評價。在微課的整體結(jié)構(gòu)中， 評價環(huán)節(jié)也是不可或缺的過程。教師要在學(xué)生對微課進(jìn)行評價后，積極主動地反思與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生知識的有效遷移。要注重過程性評價的作用，及時利用反饋信息來指導(dǎo)學(xué)生，從宏觀上調(diào)控教學(xué)的進(jìn)度。同時，還要重視診斷性評價的作用，通過微課評價體系及時搜集評價信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，最后還要進(jìn)行總結(jié)性評價。教師通過對不同環(huán)節(jié)的評價，可以實現(xiàn)對微課的動態(tài)評價和動態(tài)調(diào)控，及時調(diào)整教學(xué)策略，指導(dǎo)、調(diào)整甚至補救微課教學(xué)活動。

課堂教學(xué)仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本形式，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，有機地滲透微課程，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，增強課堂的教學(xué)效果。作為教師，要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點設(shè)計微課，并根據(jù)不同課型的要求，將微課程靈活運用于教學(xué)實踐中。

（作者單位：江蘇省揚中市豐裕中心小學(xué)）