朱美玲

隨著信息化的發(fā)展，學習者的注意力也日益呈現(xiàn)出碎片化的特點，在這種背景下，社會呼喚一種碎片化的學習模式，而微課程就是這樣一種新的學習模式。

微課程與傳統(tǒng)課程相比，具有以下的特點。從學習目標來看，傳統(tǒng)課程是參照教學大綱設計的教學目標，而微課程的目標則更加明確、具體；從學習內容來看，傳統(tǒng)課程學習內容主要為教材知識，學術性較強，而微課程學習內容集中，容量小，具有較強的針對性和實用性；從學習模式來看，傳統(tǒng)課程主要采取教師課堂授課的方式，而微課程則采用以學生自主學習為主的方式。微課程的靈活性較高，學生可以根據(jù)需要自定步調，更好地滿足學生對知識點的個性化學習要求，而且可以反復觀看，是對傳統(tǒng)課程的一種重要補充。

1.小學數(shù)學微課程的意義

在小學數(shù)學教學過程中，適當?shù)貪B透微課程可以讓學生更自由、更有針對性地進行自主學習，有效實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的教學目標。具體來說，開發(fā)數(shù)學微課程具有如下的意義。

（1）培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。學生在小學階段的年齡大約為六到十二歲，這一階段的孩子個性活潑好動，他們的抽象思維能力不強，但是對形象化的東西容易理解和把握，感性思維和直觀思維比較強。他們的注意力維持時間較短，一般在十分鐘左右。小學數(shù)學課程相對于語文、英語等其他課程而言，相對抽象些，概念性的知識與小學生的形象思維特點之間存在矛盾，因此很多學生對數(shù)學產生了厭學的心理。而微課程的時間一般為10分鐘左右，能有效地將教材中的重難點知識進行分化，生動的微視頻能夠將抽象的知識形象化，增強了數(shù)學知識的感性認識，在潛移默化中，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

（2）培養(yǎng)數(shù)學能力與情感。傳統(tǒng)課程是以課堂教學為主要形式，以掌握系統(tǒng)知識為主要任務的課程。所以為了照顧學生的整體學習能力，只能進行淺表性的思維訓練。而微課程可以從中拓展延伸，在情感、態(tài)度、價值觀方面對教材內容進行補充。每一個數(shù)學微課程往往只講一兩個知識點，內容更具有針對性，微課程是對傳統(tǒng)課程的一種補充，內容可以保存以供隨時學習，學生能夠按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，這樣能夠使學生學習的情感態(tài)度更加積極，有效改變學生的學習方式，提高學生的課堂效率。

（3）與時俱進地更新知識。隨著科學技術的迅速發(fā)展，信息爆炸時代的到來，需要將更新更快的知識編入到課程中來。但是傳統(tǒng)的教材卻不能隨時將這些與時俱進的知識編入進去，使得教材總是滯后于當今的時代。微課程以學生的興趣和需要為主要依據(jù)，以其微小操作簡單的特點，可以隨時將時代的信息和學科內容的變化編入課程，以補充教材中沒有的知識，增加了小學數(shù)學學習的趣味性，讓學生感受到數(shù)學文化的熏陶。

2.小學數(shù)學微課程的設計

微課程雖然短小，但是在整體結構上還是一個完整的體系，在微課程的設計上具體可分為選題、設計、評價三個方面。

（1）選題。微課程的設計第一步就是要合理選題，它是微課程的核心。微課程在選題的時候切口要小，一般就一兩個知識點，通常是選擇教學中的重點知識、難點知識、易混易錯的知識等，使學生在自學中根據(jù)自己的需要選擇學習。微課程的設計要以學生為主體，需要教師在深入研究教材的基礎上，抓住教學中的重難點，在設計的時候要考慮到學生在自主學習中可能出現(xiàn)的問題，在疑難處給予學生一定的幫助，提供解題方法的指導等，為學生進一步的學習奠定基礎。

（2）設計。微課程的設計要以學生為中心，要改變以往的“教師中心”的設計模式，根據(jù)學生的實際情況圍繞問題展開。因為微課程的學習是以學生自學為主，因此，在設計微課時教師首先要廣泛應用學習資源，創(chuàng)設多樣化的學習情境，提供豐富的學習策略，供學生自主選擇和學習。其次，教師要充分考慮到學生在學習中可能會遇到的困難，在微課設計時要提供必要的支架，以便學生順利地學習相關課程。最后，學生存在個體差異性，針對不同層次的學生，教師要設計不同梯度的課程，以滿足學生多層次的需求。教師可以設計一些拓展內容，在強化基礎的同時使學習能力強的同學開展拓展學習。

（3）評價。在微課的整體結構中， 評價環(huán)節(jié)也是不可或缺的過程。教師要在學生對微課進行評價后，積極主動地反思與總結，促進學生知識的有效遷移。要注重過程性評價的作用，及時利用反饋信息來指導學生，從宏觀上調控教學的進度。同時，還要重視診斷性評價的作用，通過微課評價體系及時搜集評價信息，了解學生的學習困難所在，最后還要進行總結性評價。教師通過對不同環(huán)節(jié)的評價，可以實現(xiàn)對微課的動態(tài)評價和動態(tài)調控，及時調整教學策略，指導、調整甚至補救微課教學活動。

課堂教學仍然是小學數(shù)學教學的最基本形式，但是在小學數(shù)學課堂教學的過程中，有機地滲透微課程，有利于提高小學數(shù)學課堂的教學效率，增強課堂的教學效果。作為教師，要根據(jù)小學數(shù)學的特點設計微課，并根據(jù)不同課型的要求，將微課程靈活運用于教學實踐中。

（作者單位：江蘇省揚中市豐裕中心小學）