丁勝鋒　李颯　李艷杰

[摘 要]目前我國高校經(jīng)濟管理類大學生的實踐能力與社會需要嚴重脫節(jié)，導致就業(yè)比較困難。高校經(jīng)濟管理類大學生培養(yǎng)中存在著培養(yǎng)體系不夠完善、專業(yè)教師實踐操作技能不強、學生實踐動機不明確等問題。提升經(jīng)濟管理類學生實踐能力模式主要包括學生主動參與的課堂教學模式、能夠勝任實踐教學的“雙師型”教師培養(yǎng)模式、校企合作的校外實習基地培養(yǎng)模式、“學生競賽→科技創(chuàng)新→教師科研”聯(lián)動模式、學術(shù)科技類社團活動模式。

[關(guān)鍵詞]能力提升 經(jīng)管類大學生 實踐模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0102-02

目前，我國高校經(jīng)濟管理類大學生缺乏實踐能力已是不爭的事實。許多高校通過改革人才培養(yǎng)方案，加強實踐訓練基地建設(shè)，進行學生實踐能力培養(yǎng)專題研究和實踐，取得了一定的成效。[1] [2]但是，如何科學有效地培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力已成為高等教育中需大力研究和探討的問題。

一、經(jīng)管類學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

自1999年起，教育部開始實行高校擴招政策。我國高校招生人數(shù)從2001年的108萬增加到2011年的675萬。一方面，高校擴招給了學生更多的進入大學的機會；另一方面，高校擴招引起的經(jīng)濟管理類大學生素質(zhì)相對較弱及畢業(yè)生就業(yè)困難的問題一直沒有得到有效的解決。畢業(yè)生就業(yè)困難的原因，不全在于擴招規(guī)模上，更在于高等教育培養(yǎng)人才的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和就業(yè)觀念問題上。目前的社會現(xiàn)狀：一面是企業(yè)招不到合適的人，另一面卻是大學生找不到滿意的工作，也就是說，就業(yè)市場出現(xiàn)了供需不匹配、有效供給不足的現(xiàn)象，許多畢業(yè)生不能適應市場需求。其中一個重要原因就是大學畢業(yè)生的實踐能力較弱，不能盡快適應其工作崗位，難以滿足企業(yè)需要。[3] [4]

目前高校經(jīng)管類學生培養(yǎng)中普遍存在著以下問題[5]：第一，高校培養(yǎng)目標中缺乏對經(jīng)管類大學生實踐能力的考察，培養(yǎng)體系不夠完善，重理論輕實踐的教學觀念依然較嚴重，學校能夠提供的實驗條件和時間有限。第二，專業(yè)教師實踐創(chuàng)新意識不強、實踐操作技能相對較弱，對學生實踐能力的培養(yǎng)和提高造成障礙。第三，經(jīng)管類大學生對實踐能力認知存在偏差，實踐動機和目的不明確，不清楚如何提升實踐能力，也不知道從事哪些工作對實踐能力的提高有幫助。有些學生只是盲目地做一些發(fā)放傳單、餐館服務(wù)類工作就認為是在從事專業(yè)實踐工作。第四，經(jīng)濟管理類畢業(yè)生的實踐能力與企業(yè)的實際需要存在差距，學生多項能力和素質(zhì)無法滿足企業(yè)需求，供求不能對接，而這種現(xiàn)象也是前三種現(xiàn)象導致的必然結(jié)果。

二、經(jīng)管類學生實踐能力的界定

經(jīng)管類大學生究竟應該具備哪些實踐能力，目前國內(nèi)尚無統(tǒng)一定論。[6]根據(jù)多年的教學實踐和大量的調(diào)查研究，筆者認為經(jīng)管類大學生實踐能力主要包括基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力三個部分，具體構(gòu)成如表1所示。

基礎(chǔ)實踐能力是指經(jīng)管類大學生在日常學習、工作和生活中應具備的基本能力，主要包括語言表達能力、文字表達能力、外語應用能力、計算機應用能力和獨立學習能力。專業(yè)實踐能力是指經(jīng)管類大學生利用所學專業(yè)理論知識和技術(shù)解決社會和專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，主要包括知識轉(zhuǎn)化能力、崗位適應能力和組織管理能力。綜合實踐能力是指經(jīng)管類大學生運用在校期間學習到的豐富知識，通過長時間不斷地探索，在大腦中形成獨創(chuàng)性的思維，獨立地分析解決社會生活中新情況和新問題的能力，主要包括初步科研能力和創(chuàng)新實踐能力。這三項實踐能力是一個有機整體，相互促進，互為影響。

三、經(jīng)管類學生實踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）學生主動參與的課堂教學模式

在教學過程中，通過采用角色參與、問題討論、案例教學等教學手段，使學生積極主動參與到整個課堂教學中，并鼓勵學生嘗試自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決問題的方案。這種模式既提高了學生的學習興趣，也使學生對相關(guān)專業(yè)課程的理解更加深透，從而達到培養(yǎng)學生學習理論知識、提升專業(yè)技能的目的。

（二）能夠勝任實踐教學的“雙師型”教師培養(yǎng)模式

學校鼓勵教師利用課余時間積極深入企業(yè)，熟悉所授課程的理論知識在實際工作中的應用情況，以便更好地解決在教學中遇到的實際問題，提高專業(yè)教師的專業(yè)實踐技能和水平。同時，學校也積極引進企事業(yè)單位中實踐經(jīng)驗豐富、熟悉經(jīng)濟與管理知識的專業(yè)技術(shù)人員做兼職教師，通過專題講座等形式增加經(jīng)管類專業(yè)課程中的“實用”內(nèi)容。校內(nèi)專職教師和校外兼職教師的定期交流與合作，是提升學生實踐能力的重要保證。

（三）校企合作的校外實習基地培養(yǎng)模式

到實習基地實習，學生可以在真實的工作環(huán)境中進行職業(yè)規(guī)范化訓練，不僅能提升解決實際問題的能力，而且還能陶冶情操，樹立愛崗敬業(yè)的精神，真正領(lǐng)悟現(xiàn)代企業(yè)工作人員應具備的質(zhì)量意識、安全意識、管理意識、市場意識、競爭意識和創(chuàng)新意識等素質(zhì)要求和團結(jié)協(xié)作的集體精神。此外還可以認識和了解各種類型的企業(yè)特點、生產(chǎn)經(jīng)營方式等，為快速融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）“學生競賽→科技創(chuàng)新→教師科研”聯(lián)動模式

目前各高校都非常重視學生科技競賽活動，以學生科技競賽帶動學科專業(yè)發(fā)展，促使學生的實踐創(chuàng)新能力的提高，促進高校教師科研水平的提高。鼓勵學生積極參與教師科研項目，實現(xiàn)師生共同提高，營造一種科學研究普遍提高、個性得到充分發(fā)展的培養(yǎng)氛圍，這樣可以有效解決目前經(jīng)管類大學生創(chuàng)新能力不足，青年教師科研教學水平欠缺等問題，確保高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（五）大學生社團活動模式

大學生社團作為高校課堂教育的補充和延伸，因為其專業(yè)的交叉性、活動的實踐性、組織的社會性而具有實踐和教育的功能，為學生綜合素質(zhì)的提高提供了廣闊的舞臺。社團中有一大批專業(yè)素質(zhì)高、創(chuàng)造能力強的學生，這些學生結(jié)合社會生產(chǎn)實際，致力于實踐，有些研究成果還因為其實用性強、使用面廣而在生產(chǎn)實踐中得以應用推廣。當前，大學生創(chuàng)業(yè)熱潮風起云涌，其中有一部分創(chuàng)業(yè)學生就產(chǎn)生于高校中的學術(shù)科技類社團，他們將自己在社團中形成的科技研究成果積極推向社會，并吸引創(chuàng)業(yè)投資。

高校經(jīng)管類大學生實踐能力的培養(yǎng)受社會大環(huán)境和高校教育理念的制約，依賴于教師主導作用和學生主體作用的發(fā)揮，探索出一套科學、適用的經(jīng)濟管理類大學生實踐能力的培養(yǎng)模式，對于促進我國大學生實踐能力的提升和大學生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著重要意義。

[ 注 釋 ]

[1] 牛文莉.大學生實踐能力的培養(yǎng)[J].價值工程，2010（4）：129.

[2] 鞏艷芬，孫彥彬，李友俊，尹志紅.基于提高經(jīng)管類大學生實踐能力的教學體系研究[J].石油教育，2010 （6）：72-74.

[3] 范杰.經(jīng)濟管理類學生實踐能力培養(yǎng)探討[J].中國市場，2010（10）：169-170.

[4] 黃啟國.經(jīng)濟管理類學生實踐能力培養(yǎng)探討[J].現(xiàn)代商業(yè)，2010（9）：281-283.

[5] 楊培修.經(jīng)濟管理類大學生實踐能力培養(yǎng)存在的問題及其對策[J].中外教育研究，2010（9）：57-58.

[6] 鄧輝，李炳煌.大學生實踐能力結(jié)構(gòu)分析與提升[J].求索，2008（3）：162-163.

[責任編輯：覃侶冰]