崔杰

摘 要：本文闡述了文化因素對交際的重要作用以及當前大學英語教學中，學生跨文化交際能力的現(xiàn)狀和不足，并在此基礎上提出了提高學生英語跨文化交際能力和實際語言運用能力的方法和策略，希望能為大學英語課堂教學的改革和創(chuàng)新提供參考。

關鍵詞：大學生；英語；跨文化；交際能力

語言和文化的關系是密不可分的，語言承載著文化。一個民族或者長期生活在某一地區(qū)的人們在相互交流的過程中，會形成一些共同的文化理念和認同方式，比如傳統(tǒng)習俗、禮貌習慣以及語用習慣，等等。這些文化和習慣體現(xiàn)在語言交際與運用的過程中，就會產(chǎn)生不同的語用功能和語用環(huán)境，如果不了解這樣背景和習慣，語言的交際功能就不能完全地發(fā)揮出來，甚至會產(chǎn)生誤解，引發(fā)交流障礙，這也是很多外語學習者和使用者經(jīng)常會遇到的問題。因此，把文化教學同語言教學結合起來，注重語言的語用功能，培養(yǎng)外語學習者的跨文化交際能力，是非常重要的。

大多數(shù)非英語專業(yè)的大學英語學習者，往往把更多的精力放在了掌握詞匯和學習語法上。通過一系列的聽力和閱讀訓練，學生的語言輸入能力，即聽和讀的能力會有一定的提高，而說和寫這樣的語言輸出能力則會相對薄弱。很多學生能看懂英語文章，聽力也不錯，但口語表達和寫作能力卻很差，這也是大學英語教學中經(jīng)常會遇到的問題。其實，學生的語言表達能力和交際能力較弱，并不是因為學生的語言知識基礎不夠好，而是英語教學沒有給學生有效的文化輸入，缺乏對學生語用能力的培養(yǎng)，學生沒有辦法把學習到的語言知識恰當、得體地表達出來。因此，在大學英語教學中，如何導入文化因素培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，就成為了大學英語教學與改革的重點內(nèi)容之一。下面就簡單談談在大學英語教學中，培養(yǎng)學生跨文化交際能力的策略和方法。

1.采用比較的方式分析中西方文化語境的差異

漢語和英語的表達方式和語用方式都有著很多的不同，并且受到各自文化體系的影響，在禮貌習慣和交際習慣上也存在著很大的差異。教師在授課的時候，不是要把這些信息直接灌輸給學生，而是應該運用比較的方式，來引導學生去思考和發(fā)現(xiàn)英語表達方式與漢語表達方式的不同，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)和體會英語語用習慣和特點，并在實際交際過程中去主動地注意和運用。

2.拓展英語學習的空間，培養(yǎng)學生對語言與文化的興趣

要想提高學生的跨文化交際能力，就要開拓學生英語學習的眼界，英語學習不僅僅只是背單詞、記語法、讀課文，而是學習一種交流和溝通的方式，要體會語言和文字背后隱藏的思想內(nèi)涵和文化內(nèi)涵。教師在進行英語教學的時候，不要僅僅局限于課本，而是應該為學生延伸出一些更深層次的文化內(nèi)容，把語言學習與思想交流和卓越的文化探討結合起來，拓展學習空間，激發(fā)學生對文化語境的興趣。當然，這也對教師的知識修養(yǎng)和文化底蘊提出了更高的要求，要求教師不僅要具備一定的語言知識，還要具有廣博的學識和文化教學能力。另外，拓展英語學習的空間，不僅要在課堂上實現(xiàn)，還要充分利用課外的學習機會，比如，讓學生平時閱讀一些英文報紙和文學作品，聽聽英語廣播，或者參加一些英語社團活動和口語角等，增加語言實踐的機會。

3.采用任務式教學和互動式教學等多元化的教學方法，讓學生活學活用

跨文化交際能力實際上就是把語言運用在真實語境中的能力，只有把掌握的語言知識合理地運用到實際的交際場景中，才能實現(xiàn)語言的活學活用。因此，教師在課堂教學中，要積極轉變教學理念，敢于對傳統(tǒng)教學方法進行創(chuàng)新，將任務式教學以及互動式教學等多元化的教學方法引入到大學英語的課堂教學中，讓學生在特定語境中去練習和運用，親身感受文化差異對語言實際交際的影響，感受漢語和英語的語用差異。學生不僅要學會準確表達，還要學會得體表達，用立體化的思維方式來看待語言學習，提高自己的語言素養(yǎng)和能力。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，為學生設計一些利于表達和交流的場景，給學生布置交際和討論的任務，學生既可以對文化問題和語用問題進行探討和研究，又可以在與同學和老師的互動交流中練習語言表達和聽力，這種靈活的教學方式，更有利于學生學習主動性的培養(yǎng)，也為學生提供了很好的學習與實踐機會。

總之，我們應該更加重視對學生語言實際運用能力的培養(yǎng)，充分認識語言和文化之間的關系，要把文化教學作為語言教學的重要部分，融入到日常教學中，真正提高大學生的英語跨文化交際能力，為學生以后在實際工作中，能夠更好地把英語作為一種交流工具而打下基礎。

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（作者單位：遼寧大學公共基礎學院）