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2015-05-30 19:04:05樊玉霜
北方文學(xué)·下旬 2015年2期 關(guān)鍵詞：幫扶
摘 要：當(dāng)今，高校在日常的教育教學(xué)管理中已經(jīng)越來(lái)越重視“三困生”這個(gè)服務(wù)群體。在們身上所凸顯的問(wèn)題，值得每一位高校教育者所重視和反思。本文從“三困生”的成因，主要存在的問(wèn)題、幫扶措施以及建立相關(guān)的幫扶檔案等方面進(jìn)行了初步的探索，滿足他們成長(zhǎng)成才的需要，最終為社會(huì)輸送合格人才。
關(guān)鍵詞：三困生；幫扶；全員參與
近年來(lái)，隨著高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，大學(xué)生人數(shù)也在逐年的增多，在他們身上所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異也日益明顯。其中，“三困生”問(wèn)題已經(jīng)成了各高校近些年來(lái)特別關(guān)注的問(wèn)題。
一、“三困生”的定義及成因分析
“三困生”狹義上是指對(duì)大學(xué)生中生活貧困生、學(xué)習(xí)困難生和思想困惑生的簡(jiǎn)稱。廣義上是指大學(xué)生中的劣勢(shì)學(xué)生群體、生理缺陷學(xué)生群體及境界性危機(jī)學(xué)生群體[1]。
而造成“三困生”的原因主要有以下幾個(gè)方面：
1、“三困生”——學(xué)習(xí)困難：學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的原因大致有學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)兩種原因。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，自我約束與管理的能力不強(qiáng)造成的結(jié)果往往是上課出現(xiàn)遲到、早退、注意力不集中、曠課，甚至厭學(xué)的現(xiàn)象。而另一部分學(xué)生，主要是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，造成學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題，成績(jī)不佳，在學(xué)習(xí)方面存在種種困難。
2、“三困生”——經(jīng)濟(jì)困難：由于家庭經(jīng)濟(jì)困難的因素，往往對(duì)于部分學(xué)生會(huì)造成心理上的自卑，敏感，造成一定的心理壓力和負(fù)擔(dān)，甚至有的學(xué)生基本生活得不到保障，從而影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。
3、“三困生”——心理困難：造成心理困擾的因素則較為復(fù)雜和繁多，可能是由于學(xué)生的個(gè)人性格、家庭成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等諸多因素而造成的。
二、“三困生”的幫扶措施和途徑
（一）成立領(lǐng)導(dǎo)小組
根據(jù)實(shí)際情況，成立了由學(xué)生工作部門和教學(xué)管理部門組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)“三困生”幫扶工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使幫扶工作能夠保質(zhì)保量，有條不紊地
開展。
（二）建立全員參與、共同成長(zhǎng)的幫扶體系。
充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任、任課教師、學(xué)生黨員、班委會(huì)成員、成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生在幫扶工作中的重要作用，力圖站在多個(gè)層面、采取多種途徑、借助多種措施來(lái)給予困難生幫助。在幫扶工作中組建“一對(duì)多”的幫扶小組，針對(duì)困難生的不同需求，制定具體幫扶計(jì)劃，開展幫扶工作。
（三）根據(jù)學(xué)生所需，開展有針對(duì)性、實(shí)效性、長(zhǎng)效性的幫扶工作。
1、采取個(gè)別談心與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的談話溝通方式。
班主任對(duì)于本班，輔導(dǎo)員對(duì)于本年級(jí)的“三困生”要以個(gè)別談心或是團(tuán)體輔導(dǎo)的形式與其溝通、談心，幫助學(xué)生查找問(wèn)題的原因所在，必要時(shí)做好心理疏導(dǎo)工作。如，對(duì)于因?qū)W習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，動(dòng)力不足的學(xué)生，通過(guò)多次的溝通、談心幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，督促、引導(dǎo)其勇于和善于發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；同樣，對(duì)于在心理方面存在困擾的學(xué)生，借助談心、聊天等方式，幫助學(xué)生建立健康的心理，形成正確的人格，擺脫心理困擾。借助此種形式調(diào)查、了解學(xué)生的真正需求，以便今后“對(duì)癥下藥”，采取有針對(duì)性的幫扶工作。
同時(shí)，可以將談心談話的場(chǎng)所放在學(xué)生宿舍內(nèi)。通過(guò)走訪學(xué)生宿舍，來(lái)到學(xué)生日常生活的地方，便于拉近師生的距離，加強(qiáng)溝通和互動(dòng)。同時(shí)，也更能較為實(shí)際地了解學(xué)生日常生活的真實(shí)情況，便于今后工作的開展。
（1）對(duì)于班主任，要求每周至少與困難生談心談話1次，每月至少和本班困難生談心談話1次，并跟蹤、關(guān)注學(xué)生近期狀況，做好相應(yīng)的談心談話記錄、總結(jié)。
（2）對(duì)于輔導(dǎo)員，要求每周要與所負(fù)責(zé)年級(jí)的困難生談話，并按要求下到學(xué)生宿舍了解學(xué)生基本情況。每月至少和所負(fù)責(zé)年級(jí)的困難生談心談話1次，并跟蹤、關(guān)注學(xué)生近期狀況，做好相應(yīng)的談心談話記錄、總結(jié)。
此外，班主任、輔導(dǎo)員要根據(jù)學(xué)生的具體困難情況和實(shí)際需求，制定有針對(duì)性的幫扶計(jì)劃，其中要涉及學(xué)生的問(wèn)題所在，造成問(wèn)題的原因，幫扶的目標(biāo)（幫扶預(yù)達(dá)到的效果）、途徑及時(shí)間節(jié)點(diǎn)等內(nèi)容。
2、成立“一對(duì)多”學(xué)習(xí)幫扶小組。
根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)科出現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，知識(shí)點(diǎn)不過(guò)硬等學(xué)習(xí)問(wèn)題，成立以不同專業(yè)、不同學(xué)科的幫扶小組，充分發(fā)揮任課教師、學(xué)生黨員、成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生、班委會(huì)的幫扶作用。
幫扶小組根據(jù)成員的具體情況，自行商定學(xué)習(xí)時(shí)間。每位任課教師、學(xué)生黨員采取一帶多的形式，幫助在不同學(xué)科內(nèi)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、成績(jī)不佳的學(xué)生。同時(shí)，可發(fā)動(dòng)在某學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)好的優(yōu)秀學(xué)生與任課教師共同參與幫扶活動(dòng)。
（1）對(duì)于班委會(huì)，要求分析出班級(jí)內(nèi)某學(xué)科學(xué)習(xí)困難較多的學(xué)生群體，并和該科目的任課教師針對(duì)該群體，每?jī)芍芙M織開展至少一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并做好相應(yīng)的記錄，及時(shí)總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問(wèn)題和需要提供的幫助。
（2）對(duì)于任課教師，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定有針對(duì)性的幫扶計(jì)劃，每?jī)芍芙M織本學(xué)科內(nèi)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。同時(shí)，在日常的幫扶工作中，要注重及時(shí)總結(jié)造成學(xué)習(xí)困難的具體原因，在今后的教學(xué)工作中予以關(guān)注和重視。
（3）對(duì)于學(xué)生黨員、優(yōu)秀學(xué)生，要協(xié)助院系輔導(dǎo)員幫扶較為困難的學(xué)生，協(xié)助輔導(dǎo)員每周至少開展一次幫扶活動(dòng)，并做好相應(yīng)的記錄，及時(shí)總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問(wèn)題和需要提供的幫助。
此外，參加幫扶工作的人員需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定有針對(duì)性的幫扶計(jì)劃，其中要涉及學(xué)生的問(wèn)題所在，造成問(wèn)題的原因，幫扶的目標(biāo)（幫扶預(yù)達(dá)到的效果）、途徑及時(shí)間節(jié)點(diǎn)等內(nèi)容。
3、利用一切資源為困難生提供兼職崗位，搭建勤工助學(xué)平臺(tái)。
對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，班主任、輔導(dǎo)員除了在思想上幫助學(xué)生克服不利的心理干擾，減輕心理負(fù)擔(dān)，保持良好的心態(tài)之外。還應(yīng)盡可能為學(xué)生提供勤工助學(xué)崗位，緩解生活上的經(jīng)濟(jì)壓力。通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)勞動(dòng)，獲得相應(yīng)報(bào)酬，在助困的大環(huán)境下幫助他們實(shí)現(xiàn)自助，影響更為深刻，意義更為深遠(yuǎn)。
4、利用多種信息化平臺(tái)與師生搭建互動(dòng)平臺(tái)。
輔導(dǎo)員、班主任、任課教師要充分利用QQ群、微信、微博等信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，幫助學(xué)生解決在思想上、心理上、學(xué)習(xí)上等各方面給的問(wèn)題。班主任要建立本班“三困生”的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，任課教師要建立本學(xué)科學(xué)習(xí)困難學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，輔導(dǎo)員均要參與其中。此種方法解決了時(shí)間、空間的限制，及時(shí)提供幫扶，大大地提高了幫扶效率，拉近了師生的距離，同時(shí)也能及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)等實(shí)際情況，努力以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、善于吸收的媒介語(yǔ)言來(lái)開展“三困生”幫扶工作。
三、完善“三困生”臺(tái)賬信息，建立“三困生”幫扶檔案。
輔導(dǎo)員要完善“三困生”臺(tái)賬信息，建立“三困生”幫扶檔案。檔案能系統(tǒng)、全面地了解學(xué)生困難的形成原因及實(shí)際幫扶需求，以便制定切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃。檔案中要反映學(xué)生的家庭情況、成長(zhǎng)背景、教育經(jīng)歷、困難原因，幫扶需求；并將每一次幫扶活動(dòng)的詳細(xì)信息都記錄在冊(cè)；持續(xù)跟蹤困難生的幫扶效果，并及時(shí)調(diào)整幫扶計(jì)劃；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，但要注意學(xué)生隱私的保護(hù)。
“三困生”的幫扶工作是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，學(xué)生的幫扶效果也很難從短期內(nèi)看到效果。但如果幫扶工作者秉承著足夠的“愛(ài)心、耐心、責(zé)任心”，根據(jù)學(xué)生真正所需，查找困難根源，有針對(duì)性地提供幫扶活動(dòng)，促使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)脫困，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去，學(xué)生必然能有所收獲和成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]殷利紅，李明倩.“三困生”與高校和諧校園的建設(shè)[J].科學(xué)之友，2008（12）
作者簡(jiǎn)介：樊玉霜（1982.11-），女，漢族，研究生，天津職業(yè)大學(xué)輔導(dǎo)員。
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關(guān)鍵詞：三困生；幫扶；全員參與
近年來(lái)，隨著高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，大學(xué)生人數(shù)也在逐年的增多，在他們身上所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異也日益明顯。其中，“三困生”問(wèn)題已經(jīng)成了各高校近些年來(lái)特別關(guān)注的問(wèn)題。
一、“三困生”的定義及成因分析
“三困生”狹義上是指對(duì)大學(xué)生中生活貧困生、學(xué)習(xí)困難生和思想困惑生的簡(jiǎn)稱。廣義上是指大學(xué)生中的劣勢(shì)學(xué)生群體、生理缺陷學(xué)生群體及境界性危機(jī)學(xué)生群體[1]。
而造成“三困生”的原因主要有以下幾個(gè)方面：
1、“三困生”——學(xué)習(xí)困難：學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的原因大致有學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)兩種原因。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，自我約束與管理的能力不強(qiáng)造成的結(jié)果往往是上課出現(xiàn)遲到、早退、注意力不集中、曠課，甚至厭學(xué)的現(xiàn)象。而另一部分學(xué)生，主要是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，造成學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題，成績(jī)不佳，在學(xué)習(xí)方面存在種種困難。
2、“三困生”——經(jīng)濟(jì)困難：由于家庭經(jīng)濟(jì)困難的因素，往往對(duì)于部分學(xué)生會(huì)造成心理上的自卑，敏感，造成一定的心理壓力和負(fù)擔(dān)，甚至有的學(xué)生基本生活得不到保障，從而影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。
3、“三困生”——心理困難：造成心理困擾的因素則較為復(fù)雜和繁多，可能是由于學(xué)生的個(gè)人性格、家庭成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等諸多因素而造成的。
二、“三困生”的幫扶措施和途徑
（一）成立領(lǐng)導(dǎo)小組
根據(jù)實(shí)際情況，成立了由學(xué)生工作部門和教學(xué)管理部門組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)“三困生”幫扶工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使幫扶工作能夠保質(zhì)保量，有條不紊地
開展。
（二）建立全員參與、共同成長(zhǎng)的幫扶體系。
充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任、任課教師、學(xué)生黨員、班委會(huì)成員、成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生在幫扶工作中的重要作用，力圖站在多個(gè)層面、采取多種途徑、借助多種措施來(lái)給予困難生幫助。在幫扶工作中組建“一對(duì)多”的幫扶小組，針對(duì)困難生的不同需求，制定具體幫扶計(jì)劃，開展幫扶工作。
（三）根據(jù)學(xué)生所需，開展有針對(duì)性、實(shí)效性、長(zhǎng)效性的幫扶工作。
1、采取個(gè)別談心與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的談話溝通方式。
班主任對(duì)于本班，輔導(dǎo)員對(duì)于本年級(jí)的“三困生”要以個(gè)別談心或是團(tuán)體輔導(dǎo)的形式與其溝通、談心，幫助學(xué)生查找問(wèn)題的原因所在，必要時(shí)做好心理疏導(dǎo)工作。如，對(duì)于因?qū)W習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，動(dòng)力不足的學(xué)生，通過(guò)多次的溝通、談心幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，督促、引導(dǎo)其勇于和善于發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；同樣，對(duì)于在心理方面存在困擾的學(xué)生，借助談心、聊天等方式，幫助學(xué)生建立健康的心理，形成正確的人格，擺脫心理困擾。借助此種形式調(diào)查、了解學(xué)生的真正需求，以便今后“對(duì)癥下藥”，采取有針對(duì)性的幫扶工作。
同時(shí)，可以將談心談話的場(chǎng)所放在學(xué)生宿舍內(nèi)。通過(guò)走訪學(xué)生宿舍，來(lái)到學(xué)生日常生活的地方，便于拉近師生的距離，加強(qiáng)溝通和互動(dòng)。同時(shí)，也更能較為實(shí)際地了解學(xué)生日常生活的真實(shí)情況，便于今后工作的開展。
（1）對(duì)于班主任，要求每周至少與困難生談心談話1次，每月至少和本班困難生談心談話1次，并跟蹤、關(guān)注學(xué)生近期狀況，做好相應(yīng)的談心談話記錄、總結(jié)。
（2）對(duì)于輔導(dǎo)員，要求每周要與所負(fù)責(zé)年級(jí)的困難生談話，并按要求下到學(xué)生宿舍了解學(xué)生基本情況。每月至少和所負(fù)責(zé)年級(jí)的困難生談心談話1次，并跟蹤、關(guān)注學(xué)生近期狀況，做好相應(yīng)的談心談話記錄、總結(jié)。
此外，班主任、輔導(dǎo)員要根據(jù)學(xué)生的具體困難情況和實(shí)際需求，制定有針對(duì)性的幫扶計(jì)劃，其中要涉及學(xué)生的問(wèn)題所在，造成問(wèn)題的原因，幫扶的目標(biāo)（幫扶預(yù)達(dá)到的效果）、途徑及時(shí)間節(jié)點(diǎn)等內(nèi)容。
2、成立“一對(duì)多”學(xué)習(xí)幫扶小組。
根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)科出現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，知識(shí)點(diǎn)不過(guò)硬等學(xué)習(xí)問(wèn)題，成立以不同專業(yè)、不同學(xué)科的幫扶小組，充分發(fā)揮任課教師、學(xué)生黨員、成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生、班委會(huì)的幫扶作用。
幫扶小組根據(jù)成員的具體情況，自行商定學(xué)習(xí)時(shí)間。每位任課教師、學(xué)生黨員采取一帶多的形式，幫助在不同學(xué)科內(nèi)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、成績(jī)不佳的學(xué)生。同時(shí)，可發(fā)動(dòng)在某學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)好的優(yōu)秀學(xué)生與任課教師共同參與幫扶活動(dòng)。
（1）對(duì)于班委會(huì)，要求分析出班級(jí)內(nèi)某學(xué)科學(xué)習(xí)困難較多的學(xué)生群體，并和該科目的任課教師針對(duì)該群體，每?jī)芍芙M織開展至少一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并做好相應(yīng)的記錄，及時(shí)總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問(wèn)題和需要提供的幫助。
（2）對(duì)于任課教師，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定有針對(duì)性的幫扶計(jì)劃，每?jī)芍芙M織本學(xué)科內(nèi)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。同時(shí)，在日常的幫扶工作中，要注重及時(shí)總結(jié)造成學(xué)習(xí)困難的具體原因，在今后的教學(xué)工作中予以關(guān)注和重視。
（3）對(duì)于學(xué)生黨員、優(yōu)秀學(xué)生，要協(xié)助院系輔導(dǎo)員幫扶較為困難的學(xué)生，協(xié)助輔導(dǎo)員每周至少開展一次幫扶活動(dòng)，并做好相應(yīng)的記錄，及時(shí)總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問(wèn)題和需要提供的幫助。
此外，參加幫扶工作的人員需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定有針對(duì)性的幫扶計(jì)劃，其中要涉及學(xué)生的問(wèn)題所在，造成問(wèn)題的原因，幫扶的目標(biāo)（幫扶預(yù)達(dá)到的效果）、途徑及時(shí)間節(jié)點(diǎn)等內(nèi)容。
3、利用一切資源為困難生提供兼職崗位，搭建勤工助學(xué)平臺(tái)。
對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，班主任、輔導(dǎo)員除了在思想上幫助學(xué)生克服不利的心理干擾，減輕心理負(fù)擔(dān)，保持良好的心態(tài)之外。還應(yīng)盡可能為學(xué)生提供勤工助學(xué)崗位，緩解生活上的經(jīng)濟(jì)壓力。通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)勞動(dòng)，獲得相應(yīng)報(bào)酬，在助困的大環(huán)境下幫助他們實(shí)現(xiàn)自助，影響更為深刻，意義更為深遠(yuǎn)。
4、利用多種信息化平臺(tái)與師生搭建互動(dòng)平臺(tái)。
輔導(dǎo)員、班主任、任課教師要充分利用QQ群、微信、微博等信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，幫助學(xué)生解決在思想上、心理上、學(xué)習(xí)上等各方面給的問(wèn)題。班主任要建立本班“三困生”的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，任課教師要建立本學(xué)科學(xué)習(xí)困難學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，輔導(dǎo)員均要參與其中。此種方法解決了時(shí)間、空間的限制，及時(shí)提供幫扶，大大地提高了幫扶效率，拉近了師生的距離，同時(shí)也能及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)等實(shí)際情況，努力以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、善于吸收的媒介語(yǔ)言來(lái)開展“三困生”幫扶工作。
三、完善“三困生”臺(tái)賬信息，建立“三困生”幫扶檔案。
輔導(dǎo)員要完善“三困生”臺(tái)賬信息，建立“三困生”幫扶檔案。檔案能系統(tǒng)、全面地了解學(xué)生困難的形成原因及實(shí)際幫扶需求，以便制定切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃。檔案中要反映學(xué)生的家庭情況、成長(zhǎng)背景、教育經(jīng)歷、困難原因，幫扶需求；并將每一次幫扶活動(dòng)的詳細(xì)信息都記錄在冊(cè)；持續(xù)跟蹤困難生的幫扶效果，并及時(shí)調(diào)整幫扶計(jì)劃；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，但要注意學(xué)生隱私的保護(hù)。
“三困生”的幫扶工作是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，學(xué)生的幫扶效果也很難從短期內(nèi)看到效果。但如果幫扶工作者秉承著足夠的“愛(ài)心、耐心、責(zé)任心”，根據(jù)學(xué)生真正所需，查找困難根源，有針對(duì)性地提供幫扶活動(dòng)，促使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)脫困，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去，學(xué)生必然能有所收獲和成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]殷利紅，李明倩.“三困生”與高校和諧校園的建設(shè)[J].科學(xué)之友，2008（12）
作者簡(jiǎn)介：樊玉霜（1982.11-），女，漢族，研究生，天津職業(yè)大學(xué)輔導(dǎo)員。
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