陳安紅

提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育的核心任務(wù)，同時也是社會文化發(fā)展的核心問題，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開時代的發(fā)展、教學(xué)環(huán)境的變化以及教師本人，而現(xiàn)今如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平是當今高校迫在眉睫的問題。

一、當今課堂教學(xué)中存在的問題

1.教師忙于科研，忽視課堂教學(xué)

在高校中教師的晉升需要一定科研課題做支撐，因而對于大學(xué)教師而言，教師對課題的研究積極性明顯高于課堂教學(xué)的積極性。不可否認的是沒有科研的課堂教學(xué)是無本之木、無源之水，教學(xué)與科研應(yīng)該放在同等重要的位置，只有教學(xué)科研相結(jié)合才是大學(xué)教學(xué)的基本特色。

2.學(xué)生忙于考證，忽視課堂教學(xué)

學(xué)生在剛剛走出“滿堂灌”的高中教學(xué)課堂之后，對大學(xué)教師的淵博學(xué)識充滿著想象，但事實上大學(xué)課堂仍舊是照本宣科、一廂情愿的“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生在課堂上找不到學(xué)習(xí)的動力，就會轉(zhuǎn)而考各種證來滿足對大學(xué)的向往，從而會在課堂上聽之任之，其教學(xué)效果卻無從談起。

二、影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素

1.教師因素

教師在具體的教學(xué)過程中是實施課堂教學(xué)的主體，與教學(xué)直接相關(guān)的因素都會對課堂教學(xué)產(chǎn)生重要的影響，同時也是教學(xué)質(zhì)量的主體因素，包含著教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、自信度個性與身心狀態(tài)等。

2.學(xué)生因素

學(xué)生在教學(xué)課堂中充當?shù)氖钦n堂教學(xué)的客體，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及個性都會對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。

3.環(huán)境因素

環(huán)境因素主要是自然條件和教室條件等因素，環(huán)境因素有天氣、溫度等自然因素的影響，教室條件因素包括空間、空氣質(zhì)量等條件因素。

三、提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

1.高校構(gòu)建多樣化的教學(xué)方式

教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況設(shè)計與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，教師教學(xué)應(yīng)該圍繞授課的重點與難點問題，積極開展互動式教學(xué)。與此同時，教師在課堂中還應(yīng)該適當?shù)丶尤胝n堂討論、實驗教學(xué)、案例研究等一些教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高課堂豐富性及可參與性。

2.高校應(yīng)該重視課堂教學(xué)

高校的教育以育人為本，以學(xué)生為中心，是當今教育大環(huán)境下反復(fù)強調(diào)的教育問題。但是在高校中，大學(xué)的中心是學(xué)生而不是學(xué)科，因此高校在投入大量人力、物力、財力進行學(xué)科建設(shè)的同時，課堂教學(xué)卻因無法深入研究而難有成效。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，高校首先應(yīng)該重視課堂教學(xué)，積極地加強對教學(xué)課堂的監(jiān)督和管理，從而建立一套客觀而行之有效的教學(xué)效果評價體系。

3.更新教學(xué)內(nèi)容

當下的社會是一個經(jīng)濟高速發(fā)展的社會，隨著科學(xué)技術(shù)的進步和提高，新的知識、新的思想層出不窮，因而對高校教師而言，教師在教學(xué)課堂中必須拋棄照本宣科、一成不變的教學(xué)模式，積極地做好新舊知識的結(jié)合，做到講舊不忘新，學(xué)新不忘舊，在備課的同時還應(yīng)當關(guān)注課程動態(tài)知識的前沿，并在深化老知識點的同時適當?shù)卦鎏硇碌膬?nèi)容。

4.學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

高質(zhì)量的課堂教學(xué)并不是教師一人就能夠完成的，它需要充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有教師與學(xué)生做到有效的互動，才能夠達到良好的教學(xué)效果。學(xué)生在課前應(yīng)該積極地準備，在課堂中積極地表明自己的觀點，并把自己疑惑向老師提出來，這樣不僅能夠使得自己有效地學(xué)習(xí)不會的知識還能夠提升自己與人溝通的能力。

四、結(jié)語

提高教學(xué)質(zhì)量不是一蹴而就的，而是需要每位高校教師不懈的努力和參與才能夠得以實現(xiàn)的，對于學(xué)校而言，學(xué)校應(yīng)該擺正自己的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，對于教師而言，教師應(yīng)該明確自己的職責與教師職業(yè)道德，對于學(xué)生而言，學(xué)生應(yīng)該分清主次，杜絕舍本逐末。在學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力之下，課堂教學(xué)質(zhì)量必會有一個飛速地提高。

參考文獻：

[1]葛倚汀.對構(gòu)建高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系的幾點思考[J].吉林教育學(xué)院學(xué)報（下旬），2012（05）.

[2]黃國輝.基于教師因素對高校課堂教學(xué)質(zhì)量的思考[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2014（04）.

（作者單位：湖北汽車工業(yè)學(xué)院）