陸玲

一、教學背景

去年5月份我面向全區(qū)八年級數學教師上了一節(jié)公開課，課題是“說理”，這節(jié)內容是八年級十一章的第二節(jié)第一課時. 雖然學生在此之前很多地方都用到說理方面的知識，但學生對說理的必要性，以及如何說理都不是很理解. 這一節(jié)的學習是為后面的證明服務的，因此讓學生能真正理解嘗試用說理的方法解決問題是本節(jié)課的關鍵所在.

在備這一課后，我產生了迷惘. 本節(jié)課確實不太好上，推理的難度要求很高，再加上現(xiàn)在的學生普遍推理能力薄弱，所以我不太敢冒險了. 由于本區(qū)實行講學稿教學，我便對教學過程作如下設計，以講學稿為驅動，通過先練習啟發(fā)學生思維，再通過思考、交流和實驗等手段合作學習，從而能使學生輕松愉快地掌握本節(jié)內容，完成學習目標.

二、案例描述

為了給學生營造一個熟悉的學習氛圍，我在新課的引入時緊密結合課本，先出了上節(jié)課有關的兩個判斷題：（1）比較線段長短，（2）直線還是曲線. 從這著手：一方面糾正學生的常識性錯誤;另一方面讓學生領悟判斷與說理的密切聯(lián)系，引入課題. 從而減輕學生面臨那么多聽課老師產生的壓力，活躍課堂氣氛.

再以書上討論的一條直道、一條曲徑占用草坪的面積是否相等為主軸，創(chuàng)設問題.

師：（1）請同學們看圖說出兩條小道占用的草坪的面積是否相同？

生：相同（齊答）. 教師原本以為學生經過思考以后會出現(xiàn)幾種不同的解決問題的方法，但是事實卻出乎教師預料.

師：真的嗎？

生：好像不等……（兩三個人的聲音，很低）

師：你是怎么知道的？

生：沒有聲音.

師：到底兩條小道面積同不同呢？

生：相同?。ê苷R很響亮）

師：那誰來說說看？

一名學生站了起來說，做兩條線就可以發(fā)現(xiàn)相同. （與書上的分析不一樣，當時我就沒想到會直接說出答案，以為會出現(xiàn)教參上的曲路面積大呢）

師：請這名同學上講臺投影給學生看. 學生上來作圖，講解（學生用分割的方法把曲路轉化成了直路）.

師：哦，可以，這種方法不錯. （師沒有再清楚地解釋一下）接著繼續(xù)下面的內容.

（2）請學生操作，用透明紙覆蓋草坪的邊框，拼合，你發(fā)現(xiàn)了什么？操作快點的同學回答：可以拼成長方形. （可能是回去預習的結果）師發(fā)現(xiàn)有的學生不會操作. 請了一名同學拿著書紙在實物投影上帶領大家操作，畫輪廓平移.

（3）拼合成的長方形的長、寬是什么？面積呢？

（4）直道與曲徑面積各怎么算？怎么列式？相同嗎？同學們還有疑問嗎？師板書兩條道路都是b平方米，生說和看想. 師又用多媒體課件演示了一遍圖形移動和式子表達. 師小結：通過代數計算來說理使我們對結論確信無疑.

然后進行書上的探索題，計算代數式的值時我怕耽誤時間，列成了表格讓學生直接填答案. 有部分學生填錯，師主要是校對了答案. 在后面說理時學生無從下手，老師也提示了，但時間不夠，沒等學生講出來，老師直接列出式子說出了理由. 倉促總結說理是確定一個數學結論正確性的有力工具，可以利用反例來說明一個結論是錯誤的，也可以從正面來說明一個結論是正確的.

剛才我們用說理的方法解決了兩個代數問題，能解釋圖形的問題嗎？一起走進數學實驗室. 教師讀題，師生一起操作. 教師分析你是怎么得到長度相等的？觀察操作. 那繼續(xù)旋轉，再旋轉呢？你的結論一定成立嗎？有幾種情況？需要說理嗎？點P在角平分線上，你想到了什么？圖中有沒有全等三角形？能否構造一對全等三角形呢？

然后進行練習，第一題學生很快說出答案，老師再在黑板上列表講解. 第二題一半學生得出了答案. 請一學生在黑板上寫出答案. 師講解，學生不一定都懂，此時已下課.

總結也很簡短，作業(yè)沒有布置，因為寫在講學稿上. 在教學時，我讓學生先自我發(fā)現(xiàn)，討論，學生嘗試，然后教師再進行演示和講解.

三、教學反思

這堂課雖然還是完成了，但上得平平常常，甚至有點不流暢，沒能達到我的理想要求. 面對課中出現(xiàn)的冷場的局面，我感到有一種莫名的難受.

本節(jié)課從圖形計算入手，比較容易引起學生的興趣，同時也能降低學生學習新課、接受新知識的畏難情緒，希望能將學生不知不覺地帶入到學習情境中，同時能更強烈地感受到數學知識與日常生活的緊密相連，增強學生更深地體會說理學習的實用性.

我覺得本節(jié)課的難點在于讓學生真正理解為什么要說理，也就是體驗說理必須步步有據，在交流中發(fā)展有條理思考和有條理表達的能力. 因此在備課時，希望能充分發(fā)揮課件的作用將（1）（2）兩幅圖拼合將兩者進行對比，引導學生觀察、思考，從而達到相等的目的. 課上出示的幾道例題，始終圍繞說理的方法來確認一個數學結論的正確性，從而在數學課上，各門文化課上，生活中隨時養(yǎng)成判斷要說理的好習慣.

在教學準備上也花了一些時間，講學稿，教案，課件的準備，各種教學方法，手段的整合運用.

本教學中，我根據學生的年齡特征，組織了有意義的接受學習和探究活動. 我首先讓學生動手操作，當學生積極探究后仍無法轉化成功時，再運用多媒體課件邊演示邊講授. 此時，學生注意力高度集中，思維也極其活躍，這時的接受學習就顯得非常必要和有效. 接著，在接受學習的基礎上，學生通過猜想、小組合作探究把一般計算與代數式的計算相聯(lián)系起來，進一步驗證了說理的好處. 全等三角形的證明是刻板的，而畫輔助線推導的過程卻是鮮活、生動而有趣的. 在推導過程中，學生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究活動中，親歷“做數學”的過程，體驗到成功的喜悅.

在新課改的今天，我們的數學課堂應當少一點禁錮，多一點自由和自主. 作為教師，若能多給學生一些權力，多給學生一些機會，多給學生一片空間，那么，你就會驚奇地發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)造潛能是多么巨大，學生定能獲得學習數學和應用數學密切相關的基本能力.