張仕平

【摘要】本文結合我國高等職業(yè)教育的實際和教學實踐，提煉出高職教育教學“IAC”教學法，從“IAC”教學法的基本框架、基本內涵及如何實現(xiàn)等方面進行了深入探討，對我國高等職業(yè)教育教學實踐有所裨益，對改革我國高等職業(yè)院校教學內容、方法和技術手段具有現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】高職教育;“IAC”教學法;探討

結合我國高等職業(yè)教育的實際和多年的教學實踐，筆者提煉出高職教育教學”IAC”教學法，以期對我國高等職業(yè)教育教學水平的提高有所裨益。

一、“IAC”教學法的基本框架

“IAC”教學法是指教師將教學實施過程分為導入（Introduction）、積淀（Accumulation）、鞏固（Consolldate）三個部分，并將三個部分有機地融入一個教學整體的方法，簡稱“IAC”教學法。根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育教學的特點，在教學實施過程中，“IAC”教學法中導入（Introduction）、積淀（Accumulation）、鞏固（Consolldate）分別對應課前準備、課中探索、課后延伸三個階段。

“IAC”教學法的基本框架如圖1所示。

圖1? “IAC”教學法的基本框架圖

二、“IAC”教學法的基本內涵

“IAC”教學法的基本內涵可以解釋為：

◆課前準備——導入（Introduction）。目的是建立導入模塊，細分為5個環(huán)節(jié)，

即情境創(chuàng)設、任務切入、任務剖析、游戲體驗、認知反饋?，F(xiàn)以高職經管類專業(yè)中《資產評估及技能訓練》課程教學為例予以說明。

（1）情境創(chuàng)設。教師將書本上的文字進行規(guī)劃、設計出形象的情境。例如，根據(jù)不同的資產評估目的與形式，創(chuàng)設不同人與人、人與環(huán)境的職場情境。

（2）任務切入。例如，在資產評估過程中，可以讓學生分別擔當評估機構的總經理、項目經理、注冊資產評估師、評估助理人員、委托單位的領導（職員）等不同角色，找到任務的切入口。

（3）任務剖析。教師針對任務進行深入剖析，替換不同的職場情境（場景），讓學生開展頭腦風暴，舉一反三，多提問題。例如，一個資產評估項目洽談過程中，評估機構（人員）和委托單位（人員）各自的目的是什么、各自的利益所在？在洽談過程中，可能遇到的風險、完成時間、勝任能力、費用等問題，洽談雙方有可能采取的方式、態(tài)度，從不同角度提出問題，加以剖析。

（4）游戲體驗。在教師的引導下，讓學生自己設計職場辦公環(huán)境，醞釀（想象）職場空間。

（5）認知反饋。在教學實施過程中，劃分若干學習小組;每個學習小組討論課前準備中遇見的各類問題，提交預習難點反饋卡，以便教師有針對性地解決知識難點。

課前準備5環(huán)節(jié)，教師：導入任務，激發(fā)興趣;學生：剖析任務，自主深入。利用多種手段或平臺（互聯(lián)網(wǎng)絡、各種論壇、手機交流平臺等）做到對職場認知的興趣培養(yǎng)。

◆課中探索——積淀（Accumulation）。目的是對知識進行吸收積淀，細分為6個

環(huán)節(jié)，即案例介紹、案例討論、課堂講授、思維訓練、模擬演練、綜合考評。

（1）案例介紹。教師將職場案例中的常見現(xiàn)象介紹給學生。

（2）案例討論。針對案例，教師要充分調動學生的積極性與參與性，師生互動，各抒已見，討論最佳方案或做法。

（3）課堂講授。教師要借助各種手段，利用各種授課方法，灌輸消化模塊，并分享教學電子書。

（4）思維訓練。教師通過訓練思維活性的問題，提升學生應變能力。

（5）模擬演練。教師將可排演、設計、規(guī)劃的職場情景作為任務分配給學生，由學生進行職場模擬、角色扮演。

（6）綜合考評。每個學習小組（學生）完成測試任務（測試題）后，將得分比對事先建立的“學習評價（建議）卡”，尋找自身問題，再參見素質雷達圖，了解自己職場能力的不足。

課中探索6環(huán)節(jié)，教師：教學指導，項目指引;學生：學習主體，多角認知。師生利用多種課堂形式深入職場認知。

◆課后延伸——鞏固（Consolldate）。目的是讓學生充分利用信息化、網(wǎng)絡化工具，自主學習，鞏固知識，細分為7個環(huán)節(jié)，即自助知識、論壇交流、QQ微信、APP應用、課堂回顧、鞏固練習、拓展任務。

（1）自助知識。首先是收集各類企業(yè)文化、員工禮儀、職場制度手冊、職業(yè)標準，建立學生自助知識庫;其次是構建職場圖文影音點播平臺，供學生隨時查閱。

（2）論壇交流。通過論壇，學生找到關注的職場問題，在線提問，乃至提出自己的看法與解答。

（3）QQ微信。通過搭建職場討論群以及微信，作為師生的電腦、手機交流平臺，可以方便學生隨時交流，除此之外，用途很大的還有電子郵件和微博。

（4）APP應用。利用免費的云筆記平臺，建立公共賬號，上傳職場教學課件、圖庫、影音以及網(wǎng)絡時新資料強勢共享，可以在個人PC機上跟進，也可以在手機上隨身跟進，便于學生APP在線學習。

（5）課堂回顧。利用各個高職院校建設的數(shù)字化教學資源共享平臺，學生隨時可以進入相關課程的網(wǎng)站，重新回顧課堂內容。

（6）鞏固練習。學生在進行課件回顧的基礎上，完成各種方向的職場素質測試任務（測試題），通過與正確答案的比對，在練習中學習相關知識與素質。

（7）拓展任務。學校組織學生進行職場參觀、模擬招聘會、模擬公司、角色扮演以及職場實習的拓展，以提前充實、積累職場經驗。

課后延伸7環(huán)節(jié)，教師：輔助引導，后臺支持;學生：自主學習，鞏固提升。學生對職場認知做到多層面多形式的接觸、延伸、鞏固。

三、“IAC”教學法的實現(xiàn)

實現(xiàn)“IAC”教學法之關鍵在于必須為學生構建學習生態(tài)圈，即將企業(yè)、學校、社會3方面的資源進行整合共享，建立社會化（So）、本地化（Lo）、移動化（Mo）、聯(lián)合化（Co）的學習模式，可簡稱SoLoMoCo學習模式。

（1）社會化（So），即將職場材料、校企合作現(xiàn)場、數(shù)字化信息整理為職場圖文音像資料。

（2）本地化（Lo），即將現(xiàn)場教學、校內職場實訓、職前職后教育進行多媒體視頻拍攝、信息化溝通。

（3）移動化（Mo），即使用移動互聯(lián)工具、云端共享資料、全天候App在線學習。

（4）聯(lián)合化（Co），即廣泛開展校企合作，建立企業(yè)學校兩個課堂、多元化教學、數(shù)字溝通、電話會議、深度體會職場素養(yǎng)等。

SoLoMoCo學習模式實現(xiàn)的基礎依賴于信息化平臺搭建，包括搭建網(wǎng)絡學習平臺、移動互聯(lián)平臺、視頻庫、交流溝通平臺等。通過信息化平臺搭建，可以使教育教學資源得到歸集整理，成為學習生態(tài)圈的基礎，學生既能O₂0線上線下學習，又能利用SoLoMoCo學習查閱。