張婷

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果我們將數(shù)學(xué)知識(shí)置于生動(dòng)、活潑的情境中，讓學(xué)生去感知，讓他們?nèi)ヮI(lǐng)會(huì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更可助推學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果. 而小學(xué)生對(duì)與自己生活息息相關(guān)的生活化情境更感興趣，我們?cè)诮虒W(xué)中，如果能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，則可極大地激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的創(chuàng)設(shè)談些做法.

一、借助生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，數(shù)學(xué)知識(shí)也蘊(yùn)含在鮮活多姿的生活場(chǎng)景中，生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子，到處也充滿了數(shù)學(xué)的思想，這就需要我們教師有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，善于捕捉生活現(xiàn)象，將其運(yùn)用于課堂，為課堂教學(xué)服務(wù). 如在教學(xué)“交換律”時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的現(xiàn)象：兩個(gè)同桌相互交換一下位置，對(duì)我們聽(tīng)課不會(huì)產(chǎn)生影響，即結(jié)果不變，這種相互交換位置后結(jié)果不變的現(xiàn)象，在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否也有呢？你能舉出一個(gè)或幾個(gè)類似的事例嗎？教師通過(guò)大家習(xí)以為常的“互換位置，結(jié)果不變”引出數(shù)學(xué)上的“交換律”，將原本數(shù)學(xué)中單調(diào)乏味的知識(shí)與鮮活真實(shí)的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，明顯地讓學(xué)生產(chǎn)生了親切感. 不僅讓學(xué)生輕松理解了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生用辯證的眼光審視周圍現(xiàn)象的能力. 再如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生播放春夏秋冬一年四季不斷輪回的錄像，讓學(xué)生知道四季輪回，相互更換，周而復(fù)始，使他們對(duì)“循環(huán)”有了初步的認(rèn)識(shí). 接著自然引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思考：諸如四季輪回，周而復(fù)始的事例，你還能舉出哪些？學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，紛紛發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)太陽(yáng)早晨從東方升起，晚上從西方落下，日復(fù)一日，年復(fù)一年;有學(xué)生列舉每周七天往復(fù)循環(huán)……此時(shí)教師給出我們數(shù)學(xué)中有一類數(shù)，它們也有這樣的規(guī)律，周而復(fù)始，往復(fù)循環(huán)，從而自然引出循環(huán)小數(shù)的概念. 由于學(xué)生在此之前有了循環(huán)概念的鋪墊，他們對(duì)循環(huán)小數(shù)的理解變得輕松異常.

二、創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，深化知識(shí)理解

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，而原本生動(dòng)鮮活的現(xiàn)象一旦被寫進(jìn)書本，就變成了靜態(tài)抽象的知識(shí)，如果我們教師照本宣科，忽視方法的選擇，則難免會(huì)讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)喪失興趣，尤其是小學(xué)生，他們更是對(duì)靜態(tài)死板的知識(shí)具有天生的抵制心理，我們教師在教學(xué)中，要為新知構(gòu)建創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，還原原本知識(shí)，讓知識(shí)有了鮮活真實(shí)的載體，從而幫助這些懵懂兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之初就感受數(shù)學(xué)的鮮活靈動(dòng). 如在教學(xué)“加法”時(shí)，我根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，將教學(xué)內(nèi)容演繹成色彩艷麗、鮮活生動(dòng)的畫面：青青草原上有8只小白羊在吃草，此時(shí)又來(lái)了5只小黑羊;有4只紅蝴蝶在花叢中（總共有5朵綠花，10朵黃花）飛舞，飛來(lái)6只白蝴蝶落在黃花上……教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)美麗的生活場(chǎng)景，吸引學(xué)生去觀察身邊的美景，讓學(xué)生去思考、交流，去編制各種各樣的應(yīng)用題，從而組合出多種關(guān)于“加法”的題目.

三、重溫生活經(jīng)歷，豐富學(xué)生感受

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些問(wèn)題情境不能真實(shí)地展現(xiàn)在課堂上，但學(xué)生都有過(guò)這些經(jīng)歷，我們?cè)诮虒W(xué)中，可以選擇學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的生活材料，將情境進(jìn)行模擬，讓學(xué)生再去體驗(yàn). 如在教學(xué)有關(guān)綜合運(yùn)算的知識(shí)時(shí)，針對(duì)以往應(yīng)用題教學(xué)素材封閉，人工編造，游離于學(xué)生實(shí)際的狀況，我引入“購(gòu)物”情境，通過(guò)購(gòu)物發(fā)票來(lái)展現(xiàn)問(wèn)題.

首先通過(guò)課堂上開(kāi)設(shè)的購(gòu)物情境，讓“顧客”去自主購(gòu)物，并請(qǐng)“售貨員”填寫好發(fā)票.

然后讓學(xué)生從不同“顧客”的購(gòu)物發(fā)票中歸納“總金額 = A單價(jià) × 數(shù)量 + B單價(jià) × 數(shù)量”.

教師再次出示一張損壞了的發(fā)票，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握購(gòu)物的總金額與各商品單價(jià)與數(shù)理之間的關(guān)系.

借助學(xué)生已有生活經(jīng)歷，通過(guò)模擬情境，不僅給學(xué)生增添了深刻的感受，更讓學(xué)生在客觀真實(shí)的情境中感受了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.

四、拓展生活時(shí)空，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)踐證明，要想讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更豐富多彩，貼近學(xué)生喜好，我們教師要突破教材和教室的時(shí)空限制，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體更多地融入社會(huì)，體現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性. 因此，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教室，去到生活的大舞臺(tái)中接觸數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的客觀性和普遍性. 如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”后，我引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間去到校門口觀察車流量，并用數(shù)學(xué)手段進(jìn)行表達(dá);學(xué)習(xí)了“元、角、分”后，讓學(xué)生利用節(jié)假日去幫助家長(zhǎng)購(gòu)物，在商品的選擇中體會(huì)元、角、分之間的換算關(guān)系;在學(xué)習(xí)了“公約數(shù)”后，讓學(xué)生給家庭裝修提提意見(jiàn)，談?wù)勅绾魏侠聿贾梅块g;同樣，在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”的知識(shí)后，讓學(xué)生去試著了解自己家里每個(gè)月分別用了多少電費(fèi)、多少水費(fèi)，在一年中，哪個(gè)月用的電費(fèi)最高，是什么原因造成的. 這樣一些活動(dòng)的開(kāi)展，既可以豐富學(xué)生的課余生活，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，更可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們實(shí)際測(cè)量、自主運(yùn)算的本領(lǐng).

總之，創(chuàng)設(shè)生活化情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生活載體上，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅可讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的親切與真實(shí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)同感，更讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸真實(shí)，讓學(xué)生接觸鮮活自然的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有堅(jiān)實(shí)的落腳點(diǎn)，從而使他們不再感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是遙不可及的抽象符號(hào)，而是活生生的客觀事物. 當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)生活情境必須科學(xué)合理，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，那種生拉硬扯、牽強(qiáng)附會(huì)的情境創(chuàng)設(shè)，不僅于教學(xué)無(wú)益，反而會(huì)弱化課堂教學(xué)的效果，導(dǎo)致事與愿違，南轅北轍.