駱秋瑞

【摘要】 什么是小學教育？在廣義上來說，小學教育指的是對滿六周歲到初中前的孩子進行的基礎(chǔ)教育階段的教學活動. 小學教育的意旨是為了使受教育者打下扎實的基礎(chǔ)文化知識以及做好初步自立生活準備的初級教育. 下面筆者就多年的教學經(jīng)驗談一談在小學數(shù)學課堂上的創(chuàng)新教學.

【關(guān)鍵詞】 小學教育教學;創(chuàng)新;興趣

學校是我們踏入社會生活的第一道門檻，作為基礎(chǔ)教育的小學數(shù)學教育，人們對其教學質(zhì)量的要求越來越高，教師與家長在注重學生的成績的基礎(chǔ)上，對學生學習的自主性、創(chuàng)新性等能力也更加注重起來，而學校在小學數(shù)學教育教學中的創(chuàng)新，正是對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供了很大的幫助.

一、靈活教學，開啟數(shù)學創(chuàng)新教學的課堂模式

在過去，我們的數(shù)學教育課程模式采用的是老師在講臺上教，學生在課桌上死板地進行學習的一種方式來授課，教師往往是課堂的主角，安靜的課堂學習氛圍往往是教師所期待的理想的學習場合，但是這種死板的教學方式往往會限制學生的想象力以及思維的活躍性，學生在教師的教學過程中存在不懂的問題不能夠積極地及時提出來，久而久之，會使學生的思辨能力受到限制，教師對學生掌握知識的情況也不能夠做到及時的了解，這對學生接受知識的能力的相當不利的，同時教師的教學質(zhì)量也不能夠得到很好的保障. 為此，我個人認為，開設(shè)豐富的數(shù)學創(chuàng)新教學課程是相當有必要的. 由于小學生對知識點的接受能力相對來說是較弱一點的，他們的自主學習能力相對于初中生來說是會比較低的，另一方面，小學生往往不能將注意力高度集中，因為受到外界的干擾而分散注意力，因而，我們可以在枯燥的數(shù)學課程中添加一些小學生比較喜歡的學習元素，從很大的程度上吸引小學生的注意力，而且會使他們對數(shù)學學習的興趣以及學習數(shù)學的自主能力的提高起到很大的輔助作用. 例如在學習“人民幣的認識”一課時，老師可以設(shè)計一個“售貨員與顧客”的小游戲：選出一名學生來當售貨員，假設(shè)出一些學習用品的價錢，如鉛筆一毛三分錢，橡皮兩毛六分錢，筆記本四毛五分錢，其他的學生來當顧客，發(fā)給同學們一些錢讓學生拿著正確的錢去買學習用品，誰正確的話可以設(shè)一些小獎勵，把鉛筆、橡皮獎給誰.在這樣的小游戲中學生既找到了學習的樂趣，又學習了新的知識，還得到了獎勵，有利于增加學生對數(shù)學課的興趣，提高積極學習數(shù)學的態(tài)度. 同時，教師應(yīng)該鼓勵學生不懂就問，這樣不僅能夠活躍課堂的氛圍，而且能活躍學生的思維，進一步提高教師的教學質(zhì)量.

二、培養(yǎng)想象力，增強學生的動手能力

想象力是重要的，愛因斯坦曾經(jīng)說過“想象力比知識更重要”，這句話可以說是家喻戶曉，對于很多的偉人科學家來說，想象力是科學研究中的實在因素，而對于我自己來說，想象力是一切知識的源泉，想象力也是創(chuàng)新的開始，只有想到了才能夠做到. 因此我認為要想加強小學教育的創(chuàng)新，首先一定要培養(yǎng)小學生的想象能力. 而動手能力，便是對想象力的進一步升華，動手能力即是將想象力落實于實際，最終作出完美的成果. 我在教學的過程中就常常讓學生們自己動手操作，學生們一邊想一邊做一邊說，使腦、手、口一起參與到活動中，達到了統(tǒng)一和諧. 比如，在學習“圓的周長”這一課時，我不采用老師演示，學生看，老師講，學生聽的傳統(tǒng)的教學方法，而是以小組為單位給同學們發(fā)下我事先準備好的直徑4厘米、6厘米、5厘米的圓形硬紙板，讓同學們以小組為單位進行測量并記錄自己手中的圓的周長直徑并討論圓的周長與直徑的關(guān)系. 通過親自去測量、討論，同學們很快就可以明白圓的周長與直徑的關(guān)系，并得出結(jié)論：不論圓的大小，圓的周長都是與這個圓本身的直徑的3倍多一些. 這樣不僅僅提高了學生的動手能力，也培養(yǎng)了學生小組合作的能力，讓學生學會在學習上互相幫助共同合作，從而提高學生學習的興趣，進一步提高數(shù)學課堂的教學效率.

三、創(chuàng)設(shè)情景教學，激發(fā)學生的學習興趣

懸念最能夠激發(fā)小學生的學習興趣，因為好奇心是每個孩子的天性. 所以，老師在小學數(shù)學課堂上可以根據(jù)學生的知識水平，巧妙地設(shè)置一些適當?shù)膽夷?，?chuàng)設(shè)思維上的情景，使學生們產(chǎn)生一定的新奇感與求知欲望，從而去激發(fā)學生們的學習興趣. 例如在學習“圓的認識”一課時，我就提出以下的問題：“同學們，大家誰知道自行車的車輪是什么形狀的呢？”學生們都回答：“知道，是圓形的. ”“如果是長方形或三角形行不行？”學生都連連搖頭. 我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）學生急著回答：“不行，沒法騎. ”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生們一聽，馬上就議論紛紛，這時我就讓同學們分組討論，這樣可以加深學生對圓的認識. 教師在整個過程中的引導同樣增進了師生之間的距離，對以后的教學起到了很大的作用.

小學數(shù)學教學的創(chuàng)新，并不僅僅是一種形式，一種方法，我認為小學教學教學的創(chuàng)新從小培養(yǎng)起了學生對各種事物的認知的創(chuàng)新性，使學生從小便在腦海中埋下了自主創(chuàng)新的種子，使學生在平日的數(shù)學學習中，通過自己細心地觀察、思考、歸納等等，不僅使自己對各種知識的認知有了獨特的思想，不同程度地活躍了學生的思維，為以后的學習數(shù)學生活奠定了扎實的基礎(chǔ) . 小學數(shù)學教學的創(chuàng)新，變成了學生日后不斷進步，取得更大成就的墊腳石.

【參考文獻】

[1]王景英，李天鷹.小學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[M].長春：東北師范大學出版社，2000.

[2]張寶臣.高等師范教育改革與中小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2004（2）.

[3]李長春.小學數(shù)學教育教學的創(chuàng)新[J].新課程（小學），2013（8）.