張曄
【摘要】英語是一門語言,因此英語教學(xué)不能單純教授學(xué)生英語相關(guān)知識(shí),而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng),使學(xué)生具備運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。教學(xué)實(shí)踐證明,教師必須要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。文中,筆者結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分析了“自助式教學(xué)”在高中英語教學(xué)中存在的問題,且探究了“自助式教學(xué)”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】自助式教學(xué) 高中英語 問題 應(yīng)用
“自助式”教學(xué)法是根據(jù)高中生的智力水平而設(shè)計(jì)的,教學(xué)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,每堂課自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)和聯(lián)系,使學(xué)生的英語運(yùn)用技能得到提升,促使學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)得到培養(yǎng)。實(shí)踐證明,將“自助式教學(xué)”應(yīng)用于高中英語教學(xué),不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性,還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,從而提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果。
一、“自助式教學(xué)”在高中英語教學(xué)中存在的問題
1.認(rèn)識(shí)上的問題。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)教師并不能夠給予“自助式教學(xué)”正確的認(rèn)識(shí),而對(duì)“自助式教學(xué)”在主體參與的有效性問題存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),導(dǎo)致“自助式教學(xué)”的效能不能明顯發(fā)揮。例如,有部分教師認(rèn)為,運(yùn)用“自助式教學(xué)”就是要發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生參與課堂教學(xué),由“教師講,學(xué)生聽”變?yōu)椤敖處焼枺瑢W(xué)生答”。這樣以來,教師往往將課堂全部交給學(xué)生,倒是課堂表面朝氣蓬勃,學(xué)生非?;钴S,但是學(xué)生的參與往往流于形式化,而其有效性究竟如何需要引起人們的思考。事實(shí)上有靜靜地思考、有自由地爭(zhēng)辯、自助的獲得才是教學(xué)的真諦,才能夠真正的優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2.操作上的問題。在高中英語的課堂教學(xué)中,教師由指名發(fā)言為自由(有序)發(fā)言,即學(xué)生聽到教師的提問后,不需要舉手,也不用教師點(diǎn)名,誰先想好就站起來回答,但是要有序的進(jìn)行。如果同時(shí)站起來幾個(gè)人,學(xué)生間要養(yǎng)成謙讓,然后互為補(bǔ)充,但是在初步的實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)如下一些問題:一是,難以維持學(xué)生的秩序。放開之后,學(xué)生互不謙讓,七嘴八舌,課堂亂七八糟,致使學(xué)生并不能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)。二是,動(dòng)作快、思維快的學(xué)生總能夠搶在別人面前,發(fā)言的機(jī)會(huì)明顯增多,而動(dòng)作慢、思維慢的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)相對(duì)減少,最后會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生越來越優(yōu)秀,而“后進(jìn)生”越來越多,使兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。三是,小組活動(dòng)是自助式學(xué)習(xí)的一種主要交流形式,但是在教學(xué)的實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn),分組活動(dòng)失去控制。
二、“自助式教學(xué)”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.自助的前提——?jiǎng)澐秩蝿?wù),明確目標(biāo)。對(duì)學(xué)生來說,英語學(xué)科總是有些不習(xí)慣,對(duì)于學(xué)科內(nèi)容總是單純的認(rèn)為考取好的成績(jī)即可,未能正確理解課程的任務(wù)、目標(biāo)和要求,導(dǎo)致學(xué)生“自助”學(xué)習(xí)的偏差與失誤,為此,教師要通識(shí)教材,明確課程的目的與任務(wù),將各知識(shí)點(diǎn)由表及里劃分成若干個(gè)層次,在課堂教學(xué)中,由淺入深提出具體學(xué)習(xí)任務(wù),并分配任務(wù),讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),為學(xué)生“自助”提供任務(wù)前提。
2.自助的過程——實(shí)踐操作,完成任務(wù)。給學(xué)生下達(dá)任務(wù)后,如何順利、正確地完成任務(wù),是任務(wù)導(dǎo)向法的關(guān)鍵,也是學(xué)生“自助”的關(guān)鍵。因此,作為當(dāng)代一線的英語教師,要認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)是任務(wù)完成的必要與前提,學(xué)生因其個(gè)體差異會(huì)導(dǎo)致同樣一個(gè)任務(wù)出現(xiàn)不同結(jié)果,也可能出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。為此,自助的過程與方法顯得極為重要,小組合作、“一拖二”師徒教學(xué)、差異輔助等都是較為有效的學(xué)習(xí)方式。如在高中英語教學(xué)中,采用“一拖二”師徒教學(xué)可實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果,學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)后,即承擔(dān)“師傅”角色,此時(shí)的任務(wù)就是由“師傅”教會(huì)一兩個(gè)“弟子”,以此類推,這樣有序而高效地完成每項(xiàng)任務(wù),在學(xué)生“自助”過程中,教師始終是承擔(dān)輔助和導(dǎo)航作用的客體,學(xué)生是實(shí)踐操作的主體。
3.自助的總結(jié)——反思評(píng)價(jià),延伸提高。學(xué)生在任務(wù)完成后,自助學(xué)習(xí)并未結(jié)束,學(xué)生在自助學(xué)習(xí)過程中,因個(gè)體差異而導(dǎo)致的不同結(jié)果,需通過綜合、比較、歸納等方式加以分析,此時(shí),教師應(yīng)分配新的任務(wù),并組織引導(dǎo)好學(xué)生的自主總結(jié)過程。如比較法,在學(xué)生個(gè)體之間、小組之間,或在教師與學(xué)生群體之間進(jìn)行比較,總結(jié)出最科學(xué)、最有效的方法與途徑;再如綜合法,在任務(wù)實(shí)施過程中,可能 某些學(xué)生只完成了任務(wù)的一部分,需要將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得出的結(jié)論,加以拆分、排序、組合等,進(jìn)而得出完成任務(wù)的完整的過程與方法;評(píng)價(jià)法,有些任務(wù)有多種解決方法,且方法途徑相似,此時(shí),可組織學(xué)生自由評(píng)價(jià),自己選擇符合自己個(gè)性的解決方法?!白灾钡目偨Y(jié)過程,不只是學(xué)生的單獨(dú)行動(dòng),學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生可共同參與,共同評(píng)價(jià)、反思,使任務(wù)不僅得以完成,更能得到延伸、提高。
以人為本,是“自助式教學(xué)”的理論前提,自主互動(dòng)是“自助式教學(xué)”的過程主體與目標(biāo),任務(wù)驅(qū)動(dòng)是“自助式教學(xué)”的實(shí)施方法與途徑。在高中英語教學(xué)中引入“自助式教學(xué)”更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情,能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì),在更加自主、開放的課堂彰顯積極思考、大膽實(shí)踐、敢于探索的無限魅力!
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*高中英語自助式教學(xué)研究與實(shí)踐。課題編號(hào):陜教科SJK2004230。