曾美芳

【摘要】筆者所在學校對高中英語教師展開了對高中英語文學閱讀的問卷調(diào)查，旨在了解教師在英語文學教學的基本情況同時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并給出針對性的建議，進而更有效地開展英語文學教學。

【關(guān)鍵詞】高中英語教師 文學閱讀教學 教學模式

一、引言

當我們認真地考察一下歷年的高考試卷，我們就會發(fā)現(xiàn)文學作品在高考英語閱讀理解中占有一定的比重。2015年1月，筆者所在學校對高中英語教師展開了對高中英語文學閱讀的問卷調(diào)查，旨在了解教師在英語文學教學的基本情況和發(fā)現(xiàn)存在的問題，并給出針對性的建議，進而更有效地開展文學教學。本次調(diào)查擬回答以下問題：1.高中英語文學教學現(xiàn)狀如何？2.教師英語文學教學的理念如何？是否有探索自己的文學教學模式？3.教師認為學生的英語文學學習潛能如何？4.教師的個人興趣與文學閱讀的教學是否有關(guān)系？

二、調(diào)查工具與對象

1.調(diào)查工具。研究采用問卷調(diào)查法。問卷（見附錄）共有26題，包含幾個方面：教師對于文學閱讀教學現(xiàn)狀方面的認識（1-7題）；教師對于個人英語文學閱讀現(xiàn)狀和教學模式方面的認識（8-17題）；教師對于學生英語文學閱讀方面的潛力的認識（18-20題）；教師個別訪談?wù){(diào)查表（1-6題）進行問卷調(diào)查前，調(diào)查者先對教師們說明本次調(diào)查研究的目的、意義，澄清每道題目的含義。要求答卷教師認真、客觀填寫。

2.調(diào)查對象。調(diào)查對象為福建省龍巖市永定縣第一中學高中英語學科的教師28人。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師對于文學閱讀教學現(xiàn)狀方面的認識（1-7題）。調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析表明，教師對于文學閱讀教學現(xiàn)狀方面的認識較為客觀。30%的教師認為高中英語文學閱讀教學的現(xiàn)狀是升學壓力大，教文學閱讀只是為了應(yīng)試；

30%英語文學閱讀課堂教學策略、教學模式單一，其他選項占少部分（第1題）；80%的教師在教學中會經(jīng)常引導和鼓勵學生學習英語文學閱讀。（第2題）；60%的教師英語文學閱讀教學最突出的問題是時間有限（第3題）；50%的教師不同意目前我校十分重視培養(yǎng)學生的英語文學閱讀學習能力。（第4題）。80%的教師同意對英語文學閱讀教學課程的課程性質(zhì)、內(nèi)容等有所了解。（第5題）。50%的教師對當前的英語文學閱讀教學不滿意（第6題）。50%的教師同意以下觀點缺少文學閱讀教學策略和模式的理論學習與培訓（第7題）。

2.教師對于個人英語文學閱讀現(xiàn)狀和教學模式方面的認識（8-17題）。在進行高中立體式英語語法教學時，50%的教師認為自己偶爾閱讀英語的文學作品（第8題）；70%認為英語文學閱讀對于學生的英語語言學習有很大幫助（第9題）；44.44%的教師在平時教學中經(jīng)常滲透給學生學習語法的技巧，62%的教師認為文學閱讀的教學應(yīng)該側(cè)重文化背景（第10題）；90%的教師認為文學閱讀的課時應(yīng)該以課本教材為主文學閱讀為輔（第11題）；75%的教師否認建立了自己的文學教學模式（第12題）；80%的教師認為自己能系統(tǒng)地規(guī)劃英語文學閱讀教學（第13題）；60%的教師認為自己的英語文學閱讀教學能力一般（第14題）；60%的教師認為自己能培養(yǎng)學生的英語文學閱讀學習能力（第15題）；80%的教師在平時教學中會偶爾給學生講英語文學閱讀的技巧（第16題）；60%的教師在日常的教學過程一般情況下能有意識的進行文化文學的滲透（第17題）。

3.教師對于學生英語文學閱讀方面的潛能的認識（18-20題）。60%的教師不同意目前我校學生具備良好的英語文學閱讀學習能力（第18題）；70%的教師不同意我們所在學校的絕大多數(shù)同學喜歡學習英語文學閱讀（第19題），75%的教師不同意所在學校的絕大多數(shù)同學都能學好英語文學閱讀（第20題）。

4.教師個別訪談?wù){(diào)查表（1-6題）。個別訪談?wù){(diào)查表可以看出一個教師自身對文學是否有興趣，對學生課內(nèi)外文學閱讀會產(chǎn)生影響。60%的教師對小說感興趣（第1題），50%的教師是通過自己購買圖書和網(wǎng)絡(luò)這兩種途徑獲取這些文學作品（第2題）。50%的教師認為文學閱讀教學的選材應(yīng)以小說體裁比較好（第3題）75%的教師有推薦英語文學作品供學生課后閱讀，但不經(jīng)常（第4題）。60%的教師有注重英語文學閱讀的教學，但不經(jīng)常（第5題）。50%的教師注重文學閱讀的原因是為提高學生文學素養(yǎng)（第6題）。。

5.調(diào)查結(jié)果分析。依據(jù)調(diào)查，筆者得出如下結(jié)論：廣大英語教師對于英語文學閱讀教學不是非常重視的，他們的教學方式傳統(tǒng)，不能充分調(diào)動學生的積極性，沒有相應(yīng)的新的教育理論或理念去支撐他們的教學模式，雖然有注重英語文學閱讀的教學，但自己較少閱讀文學作品，閱讀體裁比較單一，以小說為主，大部分老師認為注重文學閱讀的原因是為了提高學生的文學素養(yǎng)。只有提高自身的文學素養(yǎng)才能帶動學生，擴大學生的知識面，通過堅持不懈的教導和實踐，滿足學生的精神需求，從而提高學生的高考應(yīng)試能力和文學素養(yǎng)，最終達到教學相長。

英語文學閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。廣大英語教師應(yīng)思考如何把先進的文學教學理念融合在日常的教學活動中，并積極創(chuàng)設(shè)各種條件，使學生有興趣、有時間、有方法的提高文學鑒賞能力。長此以往，學生的英語文學鑒賞能力有所提高和教師的文學教學模式有所更新，激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性，師生的語言運用能力才能得到整體提升。