李麗

一、教什么：內(nèi)容與技法的定位

《“官員”古體詩詞寫作的意義》是一篇較為典型的議論文。其中一位老師的教學(xué)過程為：1.“讀薄”——梳理、概括全文內(nèi)容；2.“讀厚”——解剖文中李白事例；3.“讀出”——學(xué)生談感受和看法。另一位老師分三部分進(jìn)行：1.品一品議論文語言的準(zhǔn)確、恰切、嚴(yán)密與生動；2.賞一賞論證技巧；3.探一探議論文結(jié)構(gòu)。

也許是對高中議論文教學(xué)缺乏嘗試與探討、研究與探索，兩位老師在教學(xué)內(nèi)容的處理上都出現(xiàn)了偏差。第一位老師的教學(xué)設(shè)定走向了文章主題與內(nèi)容的理解，學(xué)生是讀懂了文章，但如此教法，議論文和散文有何區(qū)別？這樣授課很嚴(yán)重的一個后果是極易導(dǎo)致學(xué)生泛散文化的“無體寫作”。

任海林老師曾說“議論文的教學(xué)，最怕流于套路：用議論文的文體知識帶動課文的閱讀教學(xué)?！钡诙焕蠋焺t太強(qiáng)調(diào)議論文技巧性的知識，人為分割，貿(mào)然肢解，文氣不存。不僅如此，而且因為對內(nèi)容理解的忽略，有的學(xué)生甚至都沒有讀懂文章。

結(jié)合上面兩個課堂案例，我們還是無法回避“文本定位”的問題：高中議論文教學(xué)內(nèi)容怎么確定？對論點的理解思考與文體知識的傳授，誰主誰次，誰先誰后，介入的程度，內(nèi)容的多少，都需探討和研究。王漫老師曾指出探究議論文教學(xué)的一般規(guī)律，應(yīng)回到原點思考：在日常狀態(tài)下，我們讀議論文，是想獲悉作者的立場觀點；進(jìn)而，要么被作者說服，要么心生疑竇，對作者的觀點或論證產(chǎn)生質(zhì)疑。獲悉觀點的過程，也是思考質(zhì)詢的過程，是最為重要與關(guān)鍵的過程。由此可知，議論文教學(xué)價值首先是讓學(xué)生成為有獨立思想的人。其次才是訓(xùn)練邏輯思維能力，如歸納、概括、分析、綜合、比較、類推等。兩者順序不能顛倒。

落實到具體的議論文教學(xué)中，可以先讓學(xué)生先試著找找論點（學(xué)生找的可能不同，這就可以讓他們?yōu)樽约赫J(rèn)為的論點去文中找論據(jù)，學(xué)生的爭議本身就是在訓(xùn)練“論證”）；在找論點的同時或意見統(tǒng)一之后，通過文中的說理或事例材料來理解論點的含義（比如什么是“官員”古體詩詞寫作，什么是它的寫作意義）；最后，再來分析作者的論點是否站得住腳，論證的可信度、說服力如何。這樣的教學(xué)思路，才可能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和獨立思考精神。

二、怎么教：先后與融合的選擇

一般的議論文教法是先理解內(nèi)容再探討論證方法，但有時我們也可以突破藩籬，教師導(dǎo)入情境，設(shè)置活動，把文體知識嵌入到欣賞文本的過程中，讓學(xué)生既加深了對文本的理解，又把握了文體知識。

1.以辯論的形式。有一位老師在上《“官員”古體詩詞寫作的意義》時，設(shè)計了辯論稿的形式，甲隊、乙隊陳述論點，再在文中找到根據(jù)，最后總結(jié)陳詞。

學(xué)生完成這張辯論稿既完成了對全文內(nèi)容的梳理和學(xué)習(xí)，又掌握了議論文思維嚴(yán)密的特點。辯論賽的形式對駁論文這一類議論文的教學(xué)是比較合適的。

2.以換段排序的形式。打亂文章的段落順序，讓學(xué)生根據(jù)過渡句（段）、段首段尾的中心句重新排列段落順序，并說明原因。此種活動一能讓學(xué)生自己從感性到理性認(rèn)識議論文思維縝密的特點，理解什么是論點，理解論點和材料之間的關(guān)系；二能讓學(xué)生明確“起承轉(zhuǎn)合”的文章結(jié)構(gòu)，這對議論文結(jié)構(gòu)特點的揣摩是一種有效方式。

3.以單句評論的形式?！丁肮賳T”古體詩詞的寫作意義》有許多精辟論述。這些論述見解獨到，涵蘊(yùn)豐富，學(xué)生較難理解。這篇文章我也作了教學(xué)嘗試。教學(xué)過程中，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，發(fā)給學(xué)生每人兩張空白書簽，要求在書簽正面寫上摘自本文的一句含義深刻的話，句末加上“傅書華”，要求在書簽反面也用一句簡潔深刻的話寫上自己對這句話的認(rèn)識和理解，可贊成也可反對，句末加上“本人姓名”。下面這些文本話語學(xué)生關(guān)注最多：

（1）由于官員“當(dāng)差不由人”服從社會現(xiàn)實，法則服從政治規(guī)則，與人之天性的自由奔放的矛盾，社會與個體的沖突，在他們身上較之常人也往往體現(xiàn)得更為集中、突出、明顯；

（2）反觀他的“入局出局”，他不能不感到他的大笑之聲的幼稚，雖然在表面上很豪放。你也不能不感到他的感嘆與憤激的蒼白，雖然在表面上很動聽；

（3）古體詩詞寫作，給了現(xiàn)代“官員”在精神上超越現(xiàn)實存在的一種人生表達(dá)方式、實現(xiàn)方式。

學(xué)生對這些句子的解讀，經(jīng)過思考、揣摩之后，不乏一些精彩的表述。

（1）理想與現(xiàn)實的悖論、情感與理性的抵牾、規(guī)則與自由的矛盾、社會與個體的沖突，因激烈的碰撞而彰顯詩文的價值。（王鈺）

（2）①相較官官相護(hù)、阿諛奉承的媚主潮流，他的“幼稚”與“蒼白”實則無可厚非。（反對）（張舒雯）②承擔(dān)沉重的勇氣固然可敬，簡單的心靈亦值得珍惜。（反對）（趙譽(yù)創(chuàng)）

（3）古體詩詞寫作，是現(xiàn)代官員一天疲累劇本戲后的晾衣架，用來烘干被現(xiàn)實弄潮的理想。（韓一寧）

4.以挖詞填空的形式。議論文中的一些“虛詞”（關(guān)聯(lián)詞）的運(yùn)用是很值得關(guān)注、推敲、揣摩一番的，因為其體現(xiàn)了議論文思維的嚴(yán)密，用語的準(zhǔn)確，既表現(xiàn)了作者的觀點，同時還展示了作者雄辯的力量。本文第三段關(guān)聯(lián)詞、虛詞運(yùn)用周密到位，相當(dāng)精彩?？赏谌ハ嚓P(guān)詞語讓學(xué)生填一填。

“而中國傳統(tǒng)社會的官員也大多是從文人士子中產(chǎn)生，即使不是官員的文人士子，也是官員的一支后備隊伍?！?/p>

“則由于傳統(tǒng)中國是一個強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系的以社會倫理為價值本位的國度，所以無論是文人士子還是各級官員，雖然多不重視也不擅長自然科學(xué)各科，卻都極為看重詩歌的抒情言志功能且都擅長寫作詩文辭賦。”

一次賽課顯示了我們教學(xué)的薄弱點，在議論文教學(xué)上以期有更廣泛更深入的探討。對高中議論文教學(xué)的研究與探索，對于泛散文化、議論文知識需重構(gòu)的今天，實屬急迫與必要。

★作者單位：浙江嵊州中學(xué)。