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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)

        2015-05-30 01:16:50郝端忠
        中國校外教育(上旬) 2015年2期
        關(guān)鍵詞:基調(diào)課堂氣氛教學(xué)效果

        郝端忠

        教學(xué)藝術(shù)是“能達(dá)到最佳教育、教學(xué)效果的各種知識、條件、手段與方法的綜合”。在40分鐘的課堂上,師生互動至關(guān)重要。良好的課堂氣氛,首先是教師認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。教學(xué)藝術(shù)是屬于個人的,屬于教學(xué)造詣獨(dú)特的教師。

        教學(xué)藝術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛教學(xué)藝術(shù)是“能達(dá)到最佳教育、教學(xué)效果的各種知識、條件、手段與方法的綜合”。法國教育家盧梭認(rèn)為:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”英國哲學(xué)家、教育家羅素認(rèn)為:“教育就是獲得運(yùn)用知識的藝術(shù),這是一種很難傳授的藝術(shù)。

        數(shù)學(xué)是小學(xué)一門主要的基礎(chǔ)課,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既是學(xué)校工作的中心,更是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù),是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師孜孜不倦的追求。

        一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的基本特征

        1.創(chuàng)造性

        在當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐中,廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要自覺地以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),在學(xué)習(xí)吸收國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上,自覺創(chuàng)造新穎、獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù),使教學(xué)活動充滿創(chuàng)造性,具有藝術(shù)魅力。

        2.表演性

        課堂教學(xué)是教師通過口頭表述、行為動作和面部語言等途徑對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力和德育滲透的活動,這種活動本身就是一種表演藝術(shù)。毫無疑問,掌握較高課堂教學(xué)藝術(shù)的教師,就能夠取得較好的教學(xué)效果。

        3.情感性

        數(shù)學(xué)教學(xué)的過程既是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程,也是師生情感交流的過程。

        二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氣氛的藝術(shù)

        1.明確基調(diào),精心構(gòu)思

        良好的課堂氣氛,首先是教師認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。俗話說,只有運(yùn)籌帷幄,方可決戰(zhàn)千里。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛時,要求教師在備課過程中,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,確定課堂氣氛的基調(diào)。基調(diào)決定著課堂氣氛的主流,基調(diào)熱烈,課堂氣氛就活潑、奔放;基調(diào)莊重,課堂氣氛就嚴(yán)肅、規(guī)范;基調(diào)沉郁,課堂氣氛就低沉、乏味。課堂氣氛的基調(diào),是由教材內(nèi)容決定的,數(shù)學(xué)教材富于邏輯,重在理智。因此,老師要根據(jù)教材本身的特點(diǎn),把握課堂氣氛的基調(diào)。而這些,主要是依靠教師在備課過程中,認(rèn)真鉆研教材來實(shí)現(xiàn)。

        2.渲染氣氛,創(chuàng)設(shè)情景

        情景教學(xué)易于喚起學(xué)生的注意,把形、理、情、境等熔于一爐,起著揭示形象、陶冶感情、渲染氣氛的作用。

        三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言——多樣化的提問藝術(shù)

        在40分鐘的課堂上,師生互動至關(guān)重要。只有讓學(xué)生充分地活動起來,才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此,這就需要教師在提問時,語言盡可能的多樣化,再輔之以適當(dāng)?shù)闹w語言,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生回答問題的靈感。興趣才是最好的老師。

        1.教學(xué)藝術(shù)具有向生性

        教學(xué)藝術(shù)不同于一般的藝術(shù)。一般藝術(shù)是作家、藝術(shù)家個體的創(chuàng)造性勞動,而且可以先行成型。文學(xué)作品,作家寫成就行了;樂曲,音樂家譜完曲子就行了;雕塑藝術(shù),只求把對象加工完畢就行了……所有這些作品的“藝術(shù)”,就包含在作品之中。教學(xué)藝術(shù)則不同,它是教師和學(xué)生在課堂上相互合作共同完成的,教學(xué)藝術(shù)離開了學(xué)生就不存在了。所以,教學(xué)藝術(shù)具有明顯的向生性,它要面向?qū)W生、誘導(dǎo)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)藝術(shù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)而施展的,教師具有調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的本領(lǐng),就是教學(xué)藝術(shù)。

        2.教學(xué)藝術(shù)具有吸引性

        藝術(shù)能產(chǎn)生一種魅力,吸引人的心靈,招惹人駐足,給人愉悅的美的享受。教學(xué)藝術(shù)也一樣,它經(jīng)老師攻璞琢玉,形成一種“教學(xué)美”,吸引學(xué)生全神貫注、專心致志地學(xué)習(xí),而且感到越學(xué)越甜,越學(xué)越美,如沐春風(fēng),樂此不疲,獲得學(xué)習(xí)的成功感、勝利感。學(xué)習(xí)“入迷”了,知識的泉水流進(jìn)了學(xué)生的心田,智力得到發(fā)展,能力得到訓(xùn)練,聽著、學(xué)著、口誦心惟,手腦并用。

        3.教學(xué)藝術(shù)具有綜合性

        教學(xué)藝術(shù)是一種綜合的藝術(shù),它是時間的藝術(shù)——一堂課40分鐘;也是空間的藝術(shù)——教室空間;是聽覺的藝術(shù)——教師講授;也是視覺的藝術(shù)——教師表演、板書;同時還是想象的藝術(shù),教師依據(jù)教材啟迪學(xué)生展開聯(lián)想、想象、判斷、推理、概括。教師為了追求美妙的教學(xué)境界,要創(chuàng)造條件,調(diào)動種種教學(xué)手段,選用教學(xué)方法,顯出時空變換的流動美,視聽轉(zhuǎn)移的立體美,語言表達(dá)的音韻美,師生關(guān)系的和諧美,啟發(fā)思考的哲理美,等等,沒有這些巧妙的、完美的綜合,就沒有教學(xué)藝術(shù)。

        4.教學(xué)藝術(shù)具有獨(dú)特性

        教學(xué)藝術(shù)是屬于個人的,屬于教學(xué)造詣獨(dú)特的教師。教學(xué)勞動是一種神圣的、創(chuàng)造的勞動,不可能是千篇一律的模式,只能由教師個體去自由創(chuàng)造。

        5.教學(xué)藝術(shù)具有效果性

        上課具有教學(xué)藝術(shù),必然會產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)效果緊緊相連,不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,就肯定沒有教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)效果是成正比的。教學(xué)運(yùn)用了精湛的教學(xué)藝術(shù),學(xué)生就樂學(xué)上進(jìn),打開心扉,思維活躍,或浮想聯(lián)翩,或低首心折,或暢所欲言,或流連教境,學(xué)生開竅,閃爍著他們聰明睿智的火花,教學(xué)將出現(xiàn)教學(xué)的最佳境界,師生合作,共同收獲教學(xué)效益的碩果。

        總之,“教學(xué)有法,教無定法。”教學(xué)的藝術(shù)性也正體現(xiàn)在這里,教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)規(guī)律性和創(chuàng)造性的辯證統(tǒng)一,是教師思想、文化、人格、能力和方法的綜合體現(xiàn),也是我終身追求的崇高境界。

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