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        “雙任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究

        2015-05-30 22:18:34蔣宇航
        中國校外教育(上旬) 2015年2期
        關(guān)鍵詞:課型驅(qū)動教學(xué)活動

        蔣宇航

        將一個(gè)課的教學(xué)課題以兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)把知識內(nèi)容組織起來,從而在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)。這兩個(gè)任務(wù)的搭配是“對比性”的,或者是在內(nèi)容的廣度上、或者是在深度上,互為補(bǔ)充,我們稱之為“雙任務(wù)驅(qū)動”。就“雙任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)展開探討。

        “雙任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”傳統(tǒng)現(xiàn)代一、傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的教學(xué)

        赫爾巴特的教育思想在西方教育史上被稱為傳統(tǒng)教育,他把心理學(xué)運(yùn)用到教育教學(xué)活動中,提出了教師要按照學(xué)生的心理活動規(guī)律來安排教學(xué)的科學(xué)主張,并將教學(xué)過程劃分成四個(gè)階段:

        1.明了:教師給學(xué)生講授新知識,力求讓學(xué)生明白;

        2.聯(lián)合:教師引導(dǎo)學(xué)生將新知識與舊知識建立聯(lián)系;

        3.系統(tǒng):教師給學(xué)生作知識的概括和給出結(jié)論;

        4.方法:教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際,如習(xí)題解答、書面作業(yè)等。

        在具體教學(xué)中,赫爾巴特的主張是一個(gè)“傳遞——接受型”的教學(xué)模式,最大特點(diǎn)是教學(xué)以教師的講解為主,教師是教學(xué)活動的中心,具有幾乎不可質(zhì)疑的至高地位;學(xué)生則是以被動的姿態(tài)接受教師從外部提供的知識信息,按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí),相對較為被動。

        傳統(tǒng)教學(xué)模式盡管具有相當(dāng)程度的科學(xué)性,但過于強(qiáng)調(diào)教師從上到下的講授,在一定程度上忽視了學(xué)生的積極參與,把學(xué)生的頭腦當(dāng)成被動地接受知識的容器,從而導(dǎo)致束縛學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造能力發(fā)展的副作用,所以,也一直為人們所咎病。最早,杜威對傳統(tǒng)教育進(jìn)行改革,提出了五步教學(xué)法,又被稱為發(fā)現(xiàn)法或現(xiàn)代教學(xué)模式,主要分為五步:

        第一步,創(chuàng)設(shè)問題情境。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)課題,使學(xué)生產(chǎn)生要了解它的興趣;

        第二步,產(chǎn)生問題。給學(xué)生足夠的資料,使學(xué)生進(jìn)一步觀察、分析,研究該課題的性質(zhì)和問題所在;

        第三步,提出假設(shè)。學(xué)生自己提出解決問題的設(shè)想,或暫提出一些嘗試性的不同的解答方案。

        第四步,進(jìn)行推理。學(xué)生自己根據(jù)設(shè)想,進(jìn)行推理,以求得解決問題的方案;

        第五步,驗(yàn)證假設(shè),即進(jìn)行試驗(yàn),驗(yàn)證解決問題的想法,在做的過程中,自己發(fā)現(xiàn)這些設(shè)想、假設(shè)的真實(shí)性和有效性。

        由五步教學(xué)法開始,世界范圍內(nèi)啟動了持續(xù)至今天的教學(xué)改革運(yùn)動,目標(biāo)是把以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)。但是,這一改革最終是意味著對傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定,徹底取代傳統(tǒng)教學(xué)模式嗎?在現(xiàn)代條件下,傳統(tǒng)教學(xué)方法還有沒有保留的價(jià)值?

        二、以“有效教學(xué)”作評判

        聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)國際教育專家調(diào)研報(bào)告《學(xué)會生存——教育世界的今天與明天》提出:“教育的目的在于使人成為他自己。變成他自己?!薄皩W(xué)習(xí)過程現(xiàn)在正趨于代替教學(xué)過程?!薄艾F(xiàn)代教學(xué),同傳統(tǒng)的觀念與實(shí)踐相反,應(yīng)該使它本身適應(yīng)于學(xué)習(xí)者,而學(xué)習(xí)者不應(yīng)該屈從于預(yù)先規(guī)定的教學(xué)規(guī)則?!薄皯?yīng)該使學(xué)習(xí)者成為教育活動的中心。”

        這一觀點(diǎn)的核心,認(rèn)為教學(xué)活動應(yīng)從以教師傳授為中心向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變;教師應(yīng)從占有知識的權(quán)威向?qū)W生學(xué)習(xí)的協(xié)作者轉(zhuǎn)變;學(xué)生應(yīng)從學(xué)習(xí)的被動接受者向主動的探索者轉(zhuǎn)變;這是對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的徹底否定。

        中國教育界對這一觀點(diǎn)基本持肯定態(tài)度,認(rèn)為在教學(xué)課堂上,應(yīng)該更多地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但是,中國教育界并沒有全盤接受這個(gè)觀點(diǎn),沒有徹底否定教師的作用,還特別強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,適當(dāng)?shù)乇A袅酥袊逃鐚逃莫?dú)立認(rèn)識,在結(jié)合其他著名的西方教育理論家的研究成果基礎(chǔ)上,提出了有效教學(xué)的概念。

        一般認(rèn)為,有效教學(xué)指的是在師生雙方的教學(xué)活動中,教師通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展。中國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

        根據(jù)這一觀點(diǎn),對傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育,我們就不能簡單地說,傳統(tǒng)教育方法是不好的,因?yàn)樗且越處煘橹行牡慕逃?或現(xiàn)代教育方法一定是好的,因?yàn)樗且詫W(xué)生為主體的教育。好與壞的核心不在以誰為主,而在于學(xué)生在活動中有沒有獲得進(jìn)步與發(fā)展,在于教學(xué)有沒有效益。學(xué)生有進(jìn)步了、發(fā)展了,這教學(xué)活動就是有效益的;學(xué)生的進(jìn)步越大、發(fā)展越快,這教學(xué)活動的效益就越高;反之就越低,甚至是無效教學(xué)。

        三、“對比式課型”教學(xué)實(shí)驗(yàn)

        理論上說,在現(xiàn)代社會,現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)更適應(yīng)當(dāng)下青少年的發(fā)展需要,能產(chǎn)生更大的教學(xué)效益。因此,傳統(tǒng)教育的方式方法有沒有保留價(jià)值,判斷的標(biāo)準(zhǔn)不在于這些方法是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的,而在于在現(xiàn)代條件下,還能不能帶來教學(xué)效益,是低效的、無效的,還是高效的。為此,我們對傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育進(jìn)行了一系列的對比課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn),以為問題尋求實(shí)踐的解答。

        我們這樣來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),將一個(gè)課的教學(xué)課題以兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)把知識內(nèi)容組織起來,從而在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)。這兩個(gè)任務(wù)的搭配是“對比性”的,或者是在內(nèi)容的廣度上、或者是在深度上,互為補(bǔ)充,我們稱之為“雙任務(wù)驅(qū)動”。

        課的教學(xué)活動分成三個(gè)模塊進(jìn)行,其中兩個(gè)模塊用于完成兩個(gè)不同任務(wù)的學(xué)習(xí)活動,活動方式也是對比性的,其中一個(gè)模塊以傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué),另外一個(gè)模塊以現(xiàn)代方法進(jìn)行教學(xué),第三個(gè)活動模塊則是交流或評價(jià)等可以靈活設(shè)計(jì)和擺放。

        這一課型,我們過去稱為“雙任務(wù)驅(qū)動,三環(huán)節(jié)遞講”課型,現(xiàn)在有時(shí)也改稱為“對比式課型”,因?yàn)檫@一課型有兩個(gè)特點(diǎn),學(xué)習(xí)任務(wù)和活動方式都是對比性的。這是我們實(shí)驗(yàn)課用的教學(xué)設(shè)計(jì)表:

        為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更科學(xué),我們采用對照方式進(jìn)行。

        除了實(shí)驗(yàn)班采用“雙任務(wù)對比式課型”教學(xué)外,另外兩個(gè)對照班,一個(gè)全課采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,另一個(gè)采用現(xiàn)代教學(xué)模式,然后根據(jù)這三個(gè)班的教學(xué)有效性來進(jìn)行價(jià)值判斷。

        我們設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的課后問卷,以評分方式,從學(xué)生的主觀感受方面來調(diào)查教學(xué)有效性。主要包含五就這個(gè)方面,授課形式,知識目標(biāo)的達(dá)成,其他教學(xué)目標(biāo)的收獲,自我評價(jià)和對老師的評價(jià):

        問題一:你怎樣評價(jià)本節(jié)課的授課形式?

        5—很滿意;3—滿意;2—普通;1—不滿意;0—很不滿意。

        問題二:本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容你都掌握了嗎?

        5—完全掌握;3—掌握;2—基本掌握;1—說不準(zhǔn);0—沒掌握。

        問題三:本節(jié)課對你的學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)自信心等有提高嗎?

        5—有很大提高;3—有較大提高;2—有提高;1—說不準(zhǔn);0—完全沒有提高。

        問題四:你怎樣評價(jià)自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)?

        5—很好;3—好;2—較好;1—還可以;0—不好。

        問題五:你怎樣評價(jià)老師在本節(jié)課中的教學(xué)表現(xiàn)?

        5—很好;3—好;2—較好;1—還可以;0—不好。

        四、幾個(gè)結(jié)論

        從上述圖表看,三個(gè)班的學(xué)生評分差距不是太大。但實(shí)驗(yàn)班的得分是最好的,而其余兩個(gè)對照班的得分,則各有特點(diǎn)。通過對圖表的分析可以得到這樣幾個(gè)結(jié)論:

        1.“雙任務(wù)驅(qū)動”課型較受學(xué)生歡迎,是一個(gè)能產(chǎn)生較好教學(xué)效果的課型。能綜合發(fā)揮各種不同的教學(xué)方法的最大效果,從而獲得最大的教學(xué)效益。

        2.作為一種教學(xué)方法,傳統(tǒng)模式仍有其生命力。其在知識傳授方面的效果在某種程度上來說,比現(xiàn)代課型更有效。作為一種授課形式,也許是習(xí)慣的原因,學(xué)生實(shí)際上也并無太大反感。這說明教學(xué)是雙方共同完成的事情,教師的作用仍然是重要的。

        3.現(xiàn)代教育法對學(xué)生個(gè)性的成長和發(fā)展重要的有積極意義,但是,在學(xué)科教學(xué)中,任務(wù)的重點(diǎn)在學(xué)生的知識掌握而不是個(gè)性成長,因此,學(xué)科教學(xué)如何與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合,是更深層次要解決的教育問題。

        4.從學(xué)生的自評看,現(xiàn)代教學(xué)模式確實(shí)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。即使在知識學(xué)習(xí)方面情況不那么理想的同學(xué),在積極參與其他方面的學(xué)習(xí)活動,所以,還是愿意肯定自己。

        5.在“雙任務(wù)驅(qū)動”課型中,任務(wù)搭配如果是對比性的,有更好效果?;顒拥拈_展形式也是對比性的時(shí)候,效果最為突出,所以,我們也稱為“對比式課型”。

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