周玉廣

摘要：本文主要針對小學(xué)語文課堂教學(xué)和訓(xùn)練的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的改進(jìn)策略和方法。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學(xué)；優(yōu)化

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中確定教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，具體做法是；針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況對每一知識(shí)要點(diǎn)、要求掌握的程度都用行為性動(dòng)詞進(jìn)行具體描述，貼近生活。它是教與學(xué)雙方的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[1]。因?yàn)檠芯繄?bào)告指出，只有學(xué)生自己真正了解的部分才有意義，而?是為?考試去背誦的資?。以目前流通的評?工具，只能判定學(xué)生回答的對錯(cuò)，而無法了解學(xué)生的?解程度及口說表達(dá)能?，所以將來可以朝著開發(fā)評量工具以檢定此教學(xué)法的成效而努力。

1小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.1系統(tǒng)性

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)包括教師、學(xué)生、教材、媒體、方法、評價(jià)等諸多要素的系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法，從教學(xué)過程的整體功能出發(fā)，提出解決問題的最佳方案，以促使教學(xué)效果最優(yōu)化。

1.2差異性

教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，來確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問題，并提出滿足不同學(xué)習(xí)者的需求和解決問題的方法、步驟。

1.3層次性

教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次性。如一門課程、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)，都應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。對教師而言，單元、課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有更重要的意義。

1.4預(yù)期性

教學(xué)設(shè)計(jì)具有預(yù)期性，沒有預(yù)設(shè)目標(biāo)和過程的教學(xué)是盲目的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證[2]。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1課程設(shè)置不合理

在語文課程教學(xué)上，教師比較注重課堂上的教學(xué)過程，而忽視了課外資源的開發(fā)與利用。除?教師主要以口述方式上課外，還有因?yàn)檫M(jìn)?討論時(shí)幾乎都是權(quán)威式的問答，普遍具有明確而簡短的答案，故學(xué)生發(fā)言的時(shí)間極少。這也造成學(xué)生回答的情況?甚熱烈，常常只有少數(shù)幾人回答，尤其是確認(rèn)記憶型的問題。另外，還發(fā)現(xiàn)到在?師的班級里，多語文生響應(yīng)問題的比例較高，學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問的比?也較高。

2.2教學(xué)方法陳舊

教師在教學(xué)的過程中，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在應(yīng)試教學(xué)的影響下，采取以教師滿堂灌為主的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的枯燥無味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.3互動(dòng)式教學(xué)缺乏

師生之間、生生之間討論互動(dòng)次數(shù)少的，屬于難?簡單或困難的題目，但?是所有較難或較簡單的題目，都只能引發(fā)較少次的討論，可能還會(huì)受到題目本身有?有趣和討論過程的偶發(fā)事件所影響；難?適中的題目，能激起學(xué)生較多次的互動(dòng)響應(yīng)，同時(shí)，學(xué)生發(fā)言回答的時(shí)間長?也比較長。學(xué)生?需幫助即可回答；而太困難的題目視為超出可能認(rèn)知水平，學(xué)生即使受到幫助亦很難回答；難?適中的問題就?在近側(cè)發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生彼此間可以互相協(xié)助而提升實(shí)際認(rèn)知水平。

3小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

3.1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率；不良的情境會(huì)使人難以集中注意力，從而干擾認(rèn)知過程，降低智力活動(dòng)的水平。所以，在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境非常重要。語文是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，語文實(shí)驗(yàn)中各種生動(dòng)鮮明的語文現(xiàn)象，為學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生多種感官的同時(shí)參與，提高學(xué)生大腦皮質(zhì)的興奮度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，能在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

3.2設(shè)計(jì)有效提問

在進(jìn)?過全班對話式課程后，都注意到全班對話式討論所具有的功能，包含引起動(dòng)機(jī)、增進(jìn)思考、促進(jìn)溝通、鼓勵(lì)?與等，同時(shí)也消除?對學(xué)生受到文化等因素影響而表達(dá)能??佳的疑慮，從教師自認(rèn)必須擔(dān)任引導(dǎo)討論的角色，在討論中主導(dǎo)發(fā)言，到后?認(rèn)同學(xué)生乃是發(fā)話的中心，發(fā)覺自己應(yīng)該可以逐步減少提示的次數(shù)。

3.3加強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量評估

教學(xué)質(zhì)量管理就是指各級管理部門，監(jiān)督保證在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)按規(guī)定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求順利執(zhí)行，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，這就要：（1）對教師的政治思想、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平和教育素養(yǎng)提出明確要求；（2）對教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)（包括備課、講課、作業(yè)、輔導(dǎo)等）提出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；（3）對學(xué)生提出有關(guān)德、智、體全面發(fā)展，努力學(xué)好各門課程的基本要求；（4）對學(xué)習(xí)過程的各環(huán)節(jié)（包括預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、自學(xué)、小結(jié)等）提出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；（5）開展教學(xué)檢查，既要分段進(jìn)行，又要貫穿教學(xué)的全過程，不僅檢查教學(xué)的最后效果，而且要檢查教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)是否符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，（6）教學(xué)檢查工作要經(jīng)?；⒅贫然?，要和教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要組織交流，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，要提出解決辦法。

為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，教師在教學(xué)過程中就不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在對教學(xué)過程中發(fā)生的各種變化綜合把握的基礎(chǔ)上，作出正確的判斷并采取有效的措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱亞如. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J]. 文學(xué)教育（中），2014，03：128.

[2]王再生. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中寫作興趣的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2014，20：133.